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        用好策略單元,提高學(xué)生閱讀能力

        2021-01-21 21:17:01李敏
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年47期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力閱讀

        李敏

        摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出:“擁有獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力,并且學(xué)會(huì)使用各種不同的閱讀方法?!苯滩膹娜昙夐_始,教材的編纂者精心設(shè)計(jì)了有利于提高學(xué)生能力的閱讀策略單元,并在每一個(gè)單元內(nèi)安排了三到四篇文章,先精讀,后略讀,不但要教給學(xué)生閱讀策略,更加應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些閱讀策略,進(jìn)而改變學(xué)生們被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。在本文之中,我選擇四年級上冊第二單元所講解的“提問策略”為例子,談一談怎樣進(jìn)行課本中策略單元的教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:策略單元;閱讀能力;閱讀

        要想提升當(dāng)前小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率,應(yīng)當(dāng)采用較為高效的閱讀教育方式,利用合理的觀念引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),把握具體的細(xì)節(jié),老師需要結(jié)合實(shí)際的教育任務(wù)和總體進(jìn)度大綱,分析閱讀策略單元的教育目標(biāo),結(jié)合實(shí)際情況,制訂合理的規(guī)劃方案,有助于學(xué)生提升當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        一、明確策略單元設(shè)計(jì)主線

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出:“擁有獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力,并且學(xué)會(huì)使用各種不同的閱讀方法?!痹摌?biāo)準(zhǔn)還明確地提出三到四年級即第二學(xué)段的學(xué)生“需要學(xué)會(huì)針對課文中不能完全理解的段落提出疑問”。陸九淵的這句話提示了本單元的閱讀策略——提問。這個(gè)單元其實(shí)是出現(xiàn)在上一年級“預(yù)測”后面的一個(gè)有關(guān)閱讀策略的另一單元,它的目的主要是增強(qiáng)學(xué)生提出問題的意識,并且還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行提問的一些方法,并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣以及能力。

        學(xué)習(xí)“提問”這一單元需要重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)語文要素:

        閱讀的時(shí)候必須嘗試從各種各樣的角度去理解和思考,然后主動(dòng)提出自己在閱讀過程當(dāng)中遇到的問題;

        關(guān)于寫人物,注意把自己對人物印象最為深刻的想法描述出來。其中該單元是把“提問”作為主題的,一共編排了三篇精讀課文——《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,之外還有一篇讓學(xué)生進(jìn)行略讀練習(xí)的課文《蝴蝶的家》。

        二、策略單元提高閱讀教學(xué)方法初探

        (一)激發(fā)學(xué)生提問的興趣

        讀到一篇新的文章,學(xué)生們的疑問可能是五花八門的,每個(gè)學(xué)生提問的角度或許都不一樣。這時(shí),保護(hù)學(xué)生提問的興趣尤其重要,當(dāng)學(xué)生們提出的問題可能與課文的主要內(nèi)容或者與課文的理解關(guān)聯(lián)不密切,這就極有可能被忽視,這會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性。

        比如說在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí),某些同學(xué)就會(huì)提出問題:“為什么一個(gè)豆莢里面會(huì)長五顆豆來呢?”

        (二)活用“問題清單”

        教材“提問策略單元”中前面兩篇精讀課文課后的練習(xí)題中都提到“問題清單”。在教學(xué)時(shí),我們可以活用“問題清單”。

        例如在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問,引導(dǎo)學(xué)生針對課文的一部分內(nèi)容或針對全文提問題,再在小組里進(jìn)行交流、整理問題。略讀課文我們引用了《蝴蝶的家》,它的重點(diǎn)是運(yùn)用以及檢測前面知識掌握的情況,授課時(shí),我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

        一是初讀感知,提出問題:(1)默讀課文,并且在不懂的部分做標(biāo)記。(2)在課堂學(xué)習(xí)單上寫出自己提出的問題(可以用上“什么”“為什么”“怎么樣”等進(jìn)行提問)。本單元屬于策略單元,我們通過學(xué)習(xí)前三篇精講課文,學(xué)生基本掌握提問的策略。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生默讀課文,用上提問詞“什么”“為什么”“怎么樣”等進(jìn)行提問,訓(xùn)練學(xué)生提問的能力,檢測學(xué)生能否運(yùn)用提問策略。

        二是回顧方法,分類問題:(1)回顧之前提問題的一些方法:①首先提出課文中的全部問題,范圍可以是全文或者課文內(nèi)容的某一部分;②然后從課文實(shí)際的寫法上面提出問題;③最后從課文中得到的啟示,并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)再次提出問題。(2)小組學(xué)會(huì)合作共同分類問題,得出一份小組的問題清單。(3)全班篩選、整理問題,列出最終的問題清單。當(dāng)學(xué)生提出問題后,需要讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過程中的提問策略,如從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等方面提出問題,再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作和探究,把問題進(jìn)行分類,列出小組問題清單。當(dāng)然,在教學(xué)中,我們還可以運(yùn)用類似“問題清單”的學(xué)習(xí)單。

        (三)構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

        拓寬學(xué)生提問角度和思路的最好途徑是課堂中的小組交流和分享。教師可以結(jié)合每課的課后習(xí)題,問題清單記錄表等,有效組織小組合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生梳理交流內(nèi)容,合理分類,在充分討論中習(xí)得提問方法,拓寬思路。

        例如,在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)設(shè)計(jì)這么一個(gè)環(huán)節(jié):進(jìn)行小組交流并整理問題,根據(jù)學(xué)生提出不同角度的問題進(jìn)行整合分類,擇選出具有代表性價(jià)值的問題。

        學(xué)習(xí)提示:(1)小組成員依次匯報(bào)自己的問題,小組長負(fù)責(zé)記錄問題。(2)保留有價(jià)值的提問,同時(shí)將意思相同的問題進(jìn)行合并。(3)根據(jù)提出問題的角度不同可以將小組的問題加以分類,重新整理出一份小組問題清單。(4)小組成員可以選擇自己喜歡的課文。學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)交流的形式,篩選整理出本組的“問題清單”,最終整理出最有價(jià)值的問題,構(gòu)成全班的問題清單。利用學(xué)生提出的問題拓寬理解文章的角度和思路,達(dá)到借助提問理解課文和提高閱讀能力的目的,使得學(xué)習(xí)更高效。

        三、結(jié)語

        總而言之,在部編的語文教材當(dāng)中,設(shè)置獨(dú)立的“閱讀策略單元”可以說是一種創(chuàng)新。本篇文章通過課本中講解的“提問策略”,討論了如何進(jìn)行策略單元的教學(xué),希望能做到拋磚引玉,對提高學(xué)生閱讀水平有所幫助。

        參考文獻(xiàn):

        [1]沈天珠.提升閱讀品質(zhì),提高閱讀能力——統(tǒng)編版教材策略單元教學(xué)研究[J].新作文(語文教學(xué)研究),2020(10):19-20.

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