李敏

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“擁有獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力，并且學(xué)會(huì)使用各種不同的閱讀方法?！苯滩膹娜昙夐_始，教材的編纂者精心設(shè)計(jì)了有利于提高學(xué)生能力的閱讀策略單元，并在每一個(gè)單元內(nèi)安排了三到四篇文章，先精讀，后略讀，不但要教給學(xué)生閱讀策略，更加應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些閱讀策略，進(jìn)而改變學(xué)生們被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。在本文之中，我選擇四年級上冊第二單元所講解的“提問策略”為例子，談一談怎樣進(jìn)行課本中策略單元的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：策略單元;閱讀能力;閱讀

要想提升當(dāng)前小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)采用較為高效的閱讀教育方式，利用合理的觀念引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握具體的細(xì)節(jié)，老師需要結(jié)合實(shí)際的教育任務(wù)和總體進(jìn)度大綱，分析閱讀策略單元的教育目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，制訂合理的規(guī)劃方案，有助于學(xué)生提升當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、明確策略單元設(shè)計(jì)主線

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“擁有獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力，并且學(xué)會(huì)使用各種不同的閱讀方法?！痹摌?biāo)準(zhǔn)還明確地提出三到四年級即第二學(xué)段的學(xué)生“需要學(xué)會(huì)針對課文中不能完全理解的段落提出疑問”。陸九淵的這句話提示了本單元的閱讀策略——提問。這個(gè)單元其實(shí)是出現(xiàn)在上一年級“預(yù)測”后面的一個(gè)有關(guān)閱讀策略的另一單元，它的目的主要是增強(qiáng)學(xué)生提出問題的意識，并且還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行提問的一些方法，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣以及能力。

學(xué)習(xí)“提問”這一單元需要重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)語文要素：

閱讀的時(shí)候必須嘗試從各種各樣的角度去理解和思考，然后主動(dòng)提出自己在閱讀過程當(dāng)中遇到的問題;

關(guān)于寫人物，注意把自己對人物印象最為深刻的想法描述出來。其中該單元是把“提問”作為主題的，一共編排了三篇精讀課文——《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，之外還有一篇讓學(xué)生進(jìn)行略讀練習(xí)的課文《蝴蝶的家》。

二、策略單元提高閱讀教學(xué)方法初探

（一）激發(fā)學(xué)生提問的興趣

讀到一篇新的文章，學(xué)生們的疑問可能是五花八門的，每個(gè)學(xué)生提問的角度或許都不一樣。這時(shí)，保護(hù)學(xué)生提問的興趣尤其重要，當(dāng)學(xué)生們提出的問題可能與課文的主要內(nèi)容或者與課文的理解關(guān)聯(lián)不密切，這就極有可能被忽視，這會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性。

比如說在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，某些同學(xué)就會(huì)提出問題：“為什么一個(gè)豆莢里面會(huì)長五顆豆來呢？”

（二）活用“問題清單”

教材“提問策略單元”中前面兩篇精讀課文課后的練習(xí)題中都提到“問題清單”。在教學(xué)時(shí)，我們可以活用“問題清單”。

例如在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問，引導(dǎo)學(xué)生針對課文的一部分內(nèi)容或針對全文提問題，再在小組里進(jìn)行交流、整理問題。略讀課文我們引用了《蝴蝶的家》，它的重點(diǎn)是運(yùn)用以及檢測前面知識掌握的情況，授課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是初讀感知，提出問題：（1）默讀課文，并且在不懂的部分做標(biāo)記。（2）在課堂學(xué)習(xí)單上寫出自己提出的問題（可以用上“什么”“為什么”“怎么樣”等進(jìn)行提問）。本單元屬于策略單元，我們通過學(xué)習(xí)前三篇精講課文，學(xué)生基本掌握提問的策略。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生默讀課文，用上提問詞“什么”“為什么”“怎么樣”等進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，檢測學(xué)生能否運(yùn)用提問策略。

二是回顧方法，分類問題：（1）回顧之前提問題的一些方法：①首先提出課文中的全部問題，范圍可以是全文或者課文內(nèi)容的某一部分;②然后從課文實(shí)際的寫法上面提出問題;③最后從課文中得到的啟示，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)再次提出問題。（2）小組學(xué)會(huì)合作共同分類問題，得出一份小組的問題清單。（3）全班篩選、整理問題，列出最終的問題清單。當(dāng)學(xué)生提出問題后，需要讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過程中的提問策略，如從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等方面提出問題，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作和探究，把問題進(jìn)行分類，列出小組問題清單。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們還可以運(yùn)用類似“問題清單”的學(xué)習(xí)單。

（三）構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

拓寬學(xué)生提問角度和思路的最好途徑是課堂中的小組交流和分享。教師可以結(jié)合每課的課后習(xí)題，問題清單記錄表等，有效組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理交流內(nèi)容，合理分類，在充分討論中習(xí)得提問方法，拓寬思路。

例如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)設(shè)計(jì)這么一個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行小組交流并整理問題，根據(jù)學(xué)生提出不同角度的問題進(jìn)行整合分類，擇選出具有代表性價(jià)值的問題。

學(xué)習(xí)提示：（1）小組成員依次匯報(bào)自己的問題，小組長負(fù)責(zé)記錄問題。（2）保留有價(jià)值的提問，同時(shí)將意思相同的問題進(jìn)行合并。（3）根據(jù)提出問題的角度不同可以將小組的問題加以分類，重新整理出一份小組問題清單。（4）小組成員可以選擇自己喜歡的課文。學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)交流的形式，篩選整理出本組的“問題清單”，最終整理出最有價(jià)值的問題，構(gòu)成全班的問題清單。利用學(xué)生提出的問題拓寬理解文章的角度和思路，達(dá)到借助提問理解課文和提高閱讀能力的目的，使得學(xué)習(xí)更高效。

三、結(jié)語

總而言之，在部編的語文教材當(dāng)中，設(shè)置獨(dú)立的“閱讀策略單元”可以說是一種創(chuàng)新。本篇文章通過課本中講解的“提問策略”，討論了如何進(jìn)行策略單元的教學(xué)，希望能做到拋磚引玉，對提高學(xué)生閱讀水平有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈天珠.提升閱讀品質(zhì)，提高閱讀能力——統(tǒng)編版教材策略單元教學(xué)研究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（10）：19-20.