李敏

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“擁有獨立進行閱讀的能力，并且學會使用各種不同的閱讀方法?！苯滩膹娜昙夐_始，教材的編纂者精心設(shè)計了有利于提高學生能力的閱讀策略單元，并在每一個單元內(nèi)安排了三到四篇文章，先精讀，后略讀，不但要教給學生閱讀策略，更加應(yīng)該讓學生學會運用一些閱讀策略，進而改變學生們被動閱讀的狀態(tài)。在本文之中，我選擇四年級上冊第二單元所講解的“提問策略”為例子，談一談怎樣進行課本中策略單元的教學，提高學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：策略單元;閱讀能力;閱讀

要想提升當前小學生的閱讀質(zhì)量和效率，應(yīng)當采用較為高效的閱讀教育方式，利用合理的觀念引導學生了解現(xiàn)階段的學習任務(wù)，把握具體的細節(jié)，老師需要結(jié)合實際的教育任務(wù)和總體進度大綱，分析閱讀策略單元的教育目標，結(jié)合實際情況，制訂合理的規(guī)劃方案，有助于學生提升當前的學習質(zhì)量。

一、明確策略單元設(shè)計主線

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“擁有獨立進行閱讀的能力，并且學會使用各種不同的閱讀方法。”該標準還明確地提出三到四年級即第二學段的學生“需要學會針對課文中不能完全理解的段落提出疑問”。陸九淵的這句話提示了本單元的閱讀策略——提問。這個單元其實是出現(xiàn)在上一年級“預(yù)測”后面的一個有關(guān)閱讀策略的另一單元，它的目的主要是增強學生提出問題的意識，并且還要教會學生如何進行提問的一些方法，并培養(yǎng)學生主動進行閱讀的好習慣以及能力。

學習“提問”這一單元需要重點關(guān)注這兩個語文要素：

閱讀的時候必須嘗試從各種各樣的角度去理解和思考，然后主動提出自己在閱讀過程當中遇到的問題;

關(guān)于寫人物，注意把自己對人物印象最為深刻的想法描述出來。其中該單元是把“提問”作為主題的，一共編排了三篇精讀課文——《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》，之外還有一篇讓學生進行略讀練習的課文《蝴蝶的家》。

二、策略單元提高閱讀教學方法初探

（一）激發(fā)學生提問的興趣

讀到一篇新的文章，學生們的疑問可能是五花八門的，每個學生提問的角度或許都不一樣。這時，保護學生提問的興趣尤其重要，當學生們提出的問題可能與課文的主要內(nèi)容或者與課文的理解關(guān)聯(lián)不密切，這就極有可能被忽視，這會打擊學生提問的積極性。

比如說在講解《一個豆莢里的五粒豆》時，某些同學就會提出問題：“為什么一個豆莢里面會長五顆豆來呢？”

（二）活用“問題清單”

教材“提問策略單元”中前面兩篇精讀課文課后的練習題中都提到“問題清單”。在教學時，我們可以活用“問題清單”。

例如在講解《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，要鼓勵學生積極地提問，引導學生針對課文的一部分內(nèi)容或針對全文提問題，再在小組里進行交流、整理問題。略讀課文我們引用了《蝴蝶的家》，它的重點是運用以及檢測前面知識掌握的情況，授課時，我設(shè)計了以下兩個教學環(huán)節(jié)：

一是初讀感知，提出問題：（1）默讀課文，并且在不懂的部分做標記。（2）在課堂學習單上寫出自己提出的問題（可以用上“什么”“為什么”“怎么樣”等進行提問）。本單元屬于策略單元，我們通過學習前三篇精講課文，學生基本掌握提問的策略。本環(huán)節(jié)讓學生默讀課文，用上提問詞“什么”“為什么”“怎么樣”等進行提問，訓練學生提問的能力，檢測學生能否運用提問策略。

二是回顧方法，分類問題：（1）回顧之前提問題的一些方法：①首先提出課文中的全部問題，范圍可以是全文或者課文內(nèi)容的某一部分;②然后從課文實際的寫法上面提出問題;③最后從課文中得到的啟示，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗再次提出問題。（2）小組學會合作共同分類問題，得出一份小組的問題清單。（3）全班篩選、整理問題，列出最終的問題清單。當學生提出問題后，需要讓學生回顧之前學習過程中的提問策略，如從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等方面提出問題，再讓學生以小組為單位進行合作和探究，把問題進行分類，列出小組問題清單。當然，在教學中，我們還可以運用類似“問題清單”的學習單。

（三）構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式

拓寬學生提問角度和思路的最好途徑是課堂中的小組交流和分享。教師可以結(jié)合每課的課后習題，問題清單記錄表等，有效組織小組合作學習，幫助學生梳理交流內(nèi)容，合理分類，在充分討論中習得提問方法，拓寬思路。

例如，在學習《呼風喚雨的世紀》一課時設(shè)計這么一個環(huán)節(jié)：進行小組交流并整理問題，根據(jù)學生提出不同角度的問題進行整合分類，擇選出具有代表性價值的問題。

學習提示：（1）小組成員依次匯報自己的問題，小組長負責記錄問題。（2）保留有價值的提問，同時將意思相同的問題進行合并。（3）根據(jù)提出問題的角度不同可以將小組的問題加以分類，重新整理出一份小組問題清單。（4）小組成員可以選擇自己喜歡的課文。學習《蝴蝶的家》，運用小組合作學習交流的形式，篩選整理出本組的“問題清單”，最終整理出最有價值的問題，構(gòu)成全班的問題清單。利用學生提出的問題拓寬理解文章的角度和思路，達到借助提問理解課文和提高閱讀能力的目的，使得學習更高效。

三、結(jié)語

總而言之，在部編的語文教材當中，設(shè)置獨立的“閱讀策略單元”可以說是一種創(chuàng)新。本篇文章通過課本中講解的“提問策略”，討論了如何進行策略單元的教學，希望能做到拋磚引玉，對提高學生閱讀水平有所幫助。

參考文獻：

[1]沈天珠.提升閱讀品質(zhì)，提高閱讀能力——統(tǒng)編版教材策略單元教學研究[J].新作文（語文教學研究），2020（10）：19-20.