李敏
摘要:《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)明確指出:“擁有獨立進行閱讀的能力,并且學會使用各種不同的閱讀方法?!苯滩膹娜昙夐_始,教材的編纂者精心設(shè)計了有利于提高學生能力的閱讀策略單元,并在每一個單元內(nèi)安排了三到四篇文章,先精讀,后略讀,不但要教給學生閱讀策略,更加應(yīng)該讓學生學會運用一些閱讀策略,進而改變學生們被動閱讀的狀態(tài)。在本文之中,我選擇四年級上冊第二單元所講解的“提問策略”為例子,談一談怎樣進行課本中策略單元的教學,提高學生閱讀能力。
關(guān)鍵詞:策略單元;閱讀能力;閱讀
要想提升當前小學生的閱讀質(zhì)量和效率,應(yīng)當采用較為高效的閱讀教育方式,利用合理的觀念引導學生了解現(xiàn)階段的學習任務(wù),把握具體的細節(jié),老師需要結(jié)合實際的教育任務(wù)和總體進度大綱,分析閱讀策略單元的教育目標,結(jié)合實際情況,制訂合理的規(guī)劃方案,有助于學生提升當前的學習質(zhì)量。
一、明確策略單元設(shè)計主線
《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)明確指出:“擁有獨立進行閱讀的能力,并且學會使用各種不同的閱讀方法。”該標準還明確地提出三到四年級即第二學段的學生“需要學會針對課文中不能完全理解的段落提出疑問”。陸九淵的這句話提示了本單元的閱讀策略——提問。這個單元其實是出現(xiàn)在上一年級“預(yù)測”后面的一個有關(guān)閱讀策略的另一單元,它的目的主要是增強學生提出問題的意識,并且還要教會學生如何進行提問的一些方法,并培養(yǎng)學生主動進行閱讀的好習慣以及能力。
學習“提問”這一單元需要重點關(guān)注這兩個語文要素:
閱讀的時候必須嘗試從各種各樣的角度去理解和思考,然后主動提出自己在閱讀過程當中遇到的問題;
關(guān)于寫人物,注意把自己對人物印象最為深刻的想法描述出來。其中該單元是把“提問”作為主題的,一共編排了三篇精讀課文——《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》,之外還有一篇讓學生進行略讀練習的課文《蝴蝶的家》。
二、策略單元提高閱讀教學方法初探
(一)激發(fā)學生提問的興趣
讀到一篇新的文章,學生們的疑問可能是五花八門的,每個學生提問的角度或許都不一樣。這時,保護學生提問的興趣尤其重要,當學生們提出的問題可能與課文的主要內(nèi)容或者與課文的理解關(guān)聯(lián)不密切,這就極有可能被忽視,這會打擊學生提問的積極性。
比如說在講解《一個豆莢里的五粒豆》時,某些同學就會提出問題:“為什么一個豆莢里面會長五顆豆來呢?”
(二)活用“問題清單”
教材“提問策略單元”中前面兩篇精讀課文課后的練習題中都提到“問題清單”。在教學時,我們可以活用“問題清單”。
例如在講解《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時,要鼓勵學生積極地提問,引導學生針對課文的一部分內(nèi)容或針對全文提問題,再在小組里進行交流、整理問題。略讀課文我們引用了《蝴蝶的家》,它的重點是運用以及檢測前面知識掌握的情況,授課時,我設(shè)計了以下兩個教學環(huán)節(jié):
一是初讀感知,提出問題:(1)默讀課文,并且在不懂的部分做標記。(2)在課堂學習單上寫出自己提出的問題(可以用上“什么”“為什么”“怎么樣”等進行提問)。本單元屬于策略單元,我們通過學習前三篇精講課文,學生基本掌握提問的策略。本環(huán)節(jié)讓學生默讀課文,用上提問詞“什么”“為什么”“怎么樣”等進行提問,訓練學生提問的能力,檢測學生能否運用提問策略。
二是回顧方法,分類問題:(1)回顧之前提問題的一些方法:①首先提出課文中的全部問題,范圍可以是全文或者課文內(nèi)容的某一部分;②然后從課文實際的寫法上面提出問題;③最后從課文中得到的啟示,并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗再次提出問題。(2)小組學會合作共同分類問題,得出一份小組的問題清單。(3)全班篩選、整理問題,列出最終的問題清單。當學生提出問題后,需要讓學生回顧之前學習過程中的提問策略,如從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等方面提出問題,再讓學生以小組為單位進行合作和探究,把問題進行分類,列出小組問題清單。當然,在教學中,我們還可以運用類似“問題清單”的學習單。
(三)構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式
拓寬學生提問角度和思路的最好途徑是課堂中的小組交流和分享。教師可以結(jié)合每課的課后習題,問題清單記錄表等,有效組織小組合作學習,幫助學生梳理交流內(nèi)容,合理分類,在充分討論中習得提問方法,拓寬思路。
例如,在學習《呼風喚雨的世紀》一課時設(shè)計這么一個環(huán)節(jié):進行小組交流并整理問題,根據(jù)學生提出不同角度的問題進行整合分類,擇選出具有代表性價值的問題。
學習提示:(1)小組成員依次匯報自己的問題,小組長負責記錄問題。(2)保留有價值的提問,同時將意思相同的問題進行合并。(3)根據(jù)提出問題的角度不同可以將小組的問題加以分類,重新整理出一份小組問題清單。(4)小組成員可以選擇自己喜歡的課文。學習《蝴蝶的家》,運用小組合作學習交流的形式,篩選整理出本組的“問題清單”,最終整理出最有價值的問題,構(gòu)成全班的問題清單。利用學生提出的問題拓寬理解文章的角度和思路,達到借助提問理解課文和提高閱讀能力的目的,使得學習更高效。
三、結(jié)語
總而言之,在部編的語文教材當中,設(shè)置獨立的“閱讀策略單元”可以說是一種創(chuàng)新。本篇文章通過課本中講解的“提問策略”,討論了如何進行策略單元的教學,希望能做到拋磚引玉,對提高學生閱讀水平有所幫助。
參考文獻:
[1]沈天珠.提升閱讀品質(zhì),提高閱讀能力——統(tǒng)編版教材策略單元教學研究[J].新作文(語文教學研究),2020(10):19-20.