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        基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學分析

        2021-01-21 21:24:44韓旭
        三悅文摘·教育學刊 2021年47期
        關(guān)鍵詞:史料教學初中歷史教學策略

        韓旭

        摘要:唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷等是構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)的五大要素,在素質(zhì)教育背景下,人們對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)越來越重視,因此當前開展初中歷史教學也要從歷史核心素養(yǎng)的五大構(gòu)成要素入手,讓學生在掌握歷史知識的同時促進歷史核心素養(yǎng)的良好發(fā)展,這樣才能獲得更好的教學效果。以此為出發(fā)點,本文針對基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學做了簡要分析。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;史料教學;教學策略

        充分結(jié)合歷史核心素養(yǎng)與史料教學,在完美貼合歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學活動,促進學生各項歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的形成與發(fā)展。這是因為史料教學可以通過各種歷史資料解釋歷史,幫助學生更充分的理解歷史,而唯物史觀和時空觀念在這個過程中得以形成,家國情懷也可以獲得良好培養(yǎng)。因此,要重視史料教學,并將其充分應(yīng)用到初中歷史教學當中,從而為學生打下良好的核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。

        一、史料教學在初中歷史教學中的積極影響

        第一,史料教學可以有效激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的初中歷史教學只能從教材角度入手,教師也只能利用教材為學生講解和分析各種歷史事件,而且大多數(shù)時間都讓學生死記硬背。由此令歷史變得特別枯燥,而應(yīng)用史料教學,可以讓學生結(jié)合真實的歷史資料對教材展開分析。在這個過程中學生對歷史將產(chǎn)生更清晰的認知,而且也可獲得更加豐富的學習體驗,進而便可達到激發(fā)學習興趣的目的。第二,史料教學可以增加學生的信息收集能力。開展史料教學不僅可以由教師為學生提供各種資料,同時也可以讓學生結(jié)合當前的學習內(nèi)容,通過多種途徑收集相關(guān)資料,過程中需要不斷觀察分析,這樣就達到了增強信息收集能力的目的。第三,史料教學有助于發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。結(jié)合前文的分析可以得知,學生在應(yīng)用各種歷史資料學習過程中,其唯物史觀、時空觀念等都可以得到良好培養(yǎng),并且可促進家國情懷的發(fā)展,歷史核心素養(yǎng)在這個過程中便可得到良好發(fā)展。

        二、初中歷史教學中史料教學策略

        (一)利用歷史資料解釋教材內(nèi)容

        在核心素養(yǎng)背景下,將史料教學應(yīng)用到初中歷史教學中,首先就要以教材為基礎(chǔ),讓學生通過歷史資料去解釋教材,從而加強其對教材的理解與掌握,而且在這個過程中非常也可以形成歷史眼光和歷史核心素養(yǎng)。比如當針對“鴉片戰(zhàn)爭”開展教學時,可以讓學生觀看和鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的紀錄片,并結(jié)合紀錄片解釋鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響,理解鴉片戰(zhàn)爭的起因,中國的戰(zhàn)敗原因等重難點內(nèi)容。當學生能夠掌握重難點內(nèi)容以后,可以闡述個人理解和感受,比如對鴉片戰(zhàn)爭的起因經(jīng)過和結(jié)果是怎樣理解的,通過觀看紀錄片產(chǎn)生了怎樣的個人感受等,這樣學生不僅能夠掌握鴉片戰(zhàn)爭這一單一的歷史事件,同時也可以在學習過后獲得更全面的提升。

        (二)利用歷史資料探究歷史事件的起源

        學習歷史知識不能將注意力完全集中在歷史事件上,要追溯歷史事件的源頭,思考為什么會發(fā)生這一事件,這一事件對后世的影響是什么,然后逐漸認可這一歷史事件,這樣才能更接近歷史真相,而且對歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展也將產(chǎn)生積極推動作用。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例,教師要利用歷史資料帶領(lǐng)學生深入這一事件當中,并且讓學生結(jié)合歷史資料展開思考,同時鼓勵學生勇敢提出心中的疑惑。比如鴉片戰(zhàn)爭事件正值清朝末期,此時百業(yè)待興,那么為什么要不惜得罪西方國家也要禁煙,以西方國家向清朝傾銷鴉片的原因是什么,為什么要挑起這樣一場戰(zhàn)爭,對于后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響等。都可以讓學生對這一歷史事件產(chǎn)生更加深刻的認知,而且學生也會更加清晰地認知鴉片戰(zhàn)爭這一例事件的真正意義,由此便達到了提升教學效果、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的目的。

        (三)利用歷史資料開展實踐教學

        這一點指的是可以讓學生結(jié)合歷史資料。通過實踐討論的方式去探究歷史真相。在這個過程中學生對歷史知識的理解和掌握不僅可以得到明顯增強。同時也可以更好地發(fā)展歷史核心素養(yǎng)、仍然以“鴉片戰(zhàn)爭”為例,學生結(jié)合抗鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史資料經(jīng),過分析之后就可以得知,鴉片戰(zhàn)爭起于清朝政府的無能,而且沒有認識到鴉片的危害,當開始禁煙時,當時清朝國力已經(jīng)被鴉片嚴重損害,后續(xù)被迫應(yīng)戰(zhàn)并以失敗告終,當學生通過實踐討論得出這一結(jié)果后,就證明其已經(jīng)具備了歷史核心素養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,了解史料教學積極影響,然后通過各種方式應(yīng)用在初中歷史教學中,可幫助學生真正理解和掌握歷史知識,同時發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng),最終促進學生的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]任平寬.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學策略研究[J].中學課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(15).

        [2]陳清秀.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史史料教學探究[J].教師,2019(018):81-82.

        [3]劉冰.核心素養(yǎng)視角下初中歷史史料教學初探[D].哈爾濱師范大學,2018.

        [4]王耿.基于歷史核心素養(yǎng)的初中史料教學實踐與思考[J].當代旅游,2018(007):1.

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