葉桂芬

摘要：特殊教育學(xué)校是智障兒童主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，智障學(xué)生班級(jí)作為特殊教育學(xué)校的基本單位，能夠指導(dǎo)智障學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識(shí)。特殊教育學(xué)校能夠?yàn)橹钦蠈W(xué)生進(jìn)行康復(fù)、成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。由于智障學(xué)生障礙類型較為復(fù)雜，個(gè)體差異較大，不善于與人溝通交流，規(guī)則意識(shí)嚴(yán)重不足。因此，特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從全過程、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)智障學(xué)生班級(jí)管理，充分發(fā)揮育人作用。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生、班級(jí)管理、分析研究

隨著隨班就讀工作的開展，大部分智障兒童到特殊教育學(xué)校就讀，智障學(xué)生作為弱勢(shì)群體，需要授課教師給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。特殊教育學(xué)校的教師在智障學(xué)生的成長(zhǎng)、生活、康復(fù)的過程中發(fā)揮著極為重要的作用?，F(xiàn)階段，在智障學(xué)生的班級(jí)管理中，仍然存在諸多問題，不利于智障學(xué)生的康復(fù)和成長(zhǎng)，例如，管理理論與實(shí)際不符、管理效率較低等問題。較差的班級(jí)管理效果不利于學(xué)生的康復(fù)和成長(zhǎng)。因此，必須加強(qiáng)智障學(xué)生班級(jí)的管理工作，制定完善的管理制度，通過合理、有效的方式對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)[1]。

智障學(xué)生班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)狀況

隨著新課改的提出，要求特殊教育學(xué)校的班級(jí)管理樹立以促進(jìn)智障學(xué)生成長(zhǎng)和康復(fù)為目的的管理目標(biāo)，以新課改為背景，目前已經(jīng)有一部分角色進(jìn)行班級(jí)管理改革，但是仍然有大部分教師沒有意識(shí)到管理改革的重要性，或者在進(jìn)行改革時(shí)把握不準(zhǔn)，致使班級(jí)管理效率較低[2]?，F(xiàn)階段智障班級(jí)管理工作中仍舊存在諸多不足，例如：管理理念較為封建、管理主體過于單一化、缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文化環(huán)境等。

（一）管理理念較為封建

落后的管理理念體一方面體現(xiàn)在部分教師仍然存在封建落后的管理理念，智障學(xué)生問題行為由于自身缺陷所導(dǎo)致，對(duì)該行為一味的放任不管，聽之任之，那未對(duì)其進(jìn)行與正常兒童采用相同的行為期望，致使相關(guān)教師對(duì)智障學(xué)生行為矯正、規(guī)范逐漸失去信心;另一方面體由于大部分教師處于保姆的角色，只重視智障學(xué)生的安全問題，忽視了建立完善的管理制度，致使班級(jí)管理無組織、無紀(jì)律，缺乏課外活動(dòng)的展開工作，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)明顯不足，班級(jí)長(zhǎng)期處于一種死氣沉沉的狀態(tài)[3]。

（二）管理主體過于單一化

傳統(tǒng)的智障班級(jí)管理通常以制度或者班主任教師為主體，班主任教師對(duì)所有的教學(xué)和活動(dòng)進(jìn)行指揮和決策，忽視了智障學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體這一基本問題，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，通過權(quán)威壓制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，用命令代替民主，多數(shù)班主任嚴(yán)重缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和生活以及班級(jí)管理的主管意識(shí)，致使學(xué)生主體性明顯降低，管理手段簡(jiǎn)單、粗暴，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)和康復(fù)。

（三）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍欠佳

在日常的班級(jí)管理工作中，缺乏良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)?，F(xiàn)階段，特殊學(xué)校所招收的學(xué)生殘疾程度明顯提高，班級(jí)管理仍舊缺乏學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)工作，致使特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍與普通學(xué)校相似度極高，沒有突出智障學(xué)生的特點(diǎn)，致使學(xué)生無法在班級(jí)中獲得有利于自身成長(zhǎng)和康復(fù)的知識(shí)和環(huán)境[4]。

二、提高智障學(xué)生班級(jí)管理效率的方法

結(jié)合上述智障學(xué)生班級(jí)管理的現(xiàn)狀得知，以特殊教育學(xué)校的新課改班級(jí)管理理念為基礎(chǔ)，從重新制定和完善班級(jí)管理目標(biāo)及內(nèi)容、采用多元化的管理方法、優(yōu)化班級(jí)氛圍等方面提高班級(jí)管理的效率。

（一）確定班級(jí)管理目標(biāo)和內(nèi)容

通過循序漸進(jìn)的方式確定班級(jí)管理的目標(biāo)和內(nèi)容，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師進(jìn)行班級(jí)管理提供便利。學(xué)生作為特殊教育學(xué)校的主要對(duì)象以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者，不同年級(jí)所表現(xiàn)的階段性特征也大不相同[5]。相關(guān)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)低年級(jí)階段學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助其提高自身適應(yīng)能力;中年級(jí)階段應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特殊教育學(xué)校行為的規(guī)范以及制度地遵守;高年級(jí)階段應(yīng)該逐漸幫助學(xué)生提高自覺遵守班級(jí)制度的意識(shí)。通過循序漸進(jìn)的方式制定班級(jí)管理目標(biāo)，有利于班級(jí)管理效率地提高。相關(guān)教師在班級(jí)管理內(nèi)容中，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，逐漸滲透知、行、情、意等思維意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好行為習(xí)慣以及思想品德。

（二）多元化管理方式

多元化的班級(jí)管理方法具有靈活多樣的特點(diǎn)，相關(guān)教師能夠全方位進(jìn)行班級(jí)管理工作，同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)嘗試性管理、鼓勵(lì)性管理以及家長(zhǎng)參與性的管理方式，構(gòu)建具有人文風(fēng)格的多元化管理方式，幫助學(xué)生逐漸融入集體，積極主動(dòng)的參與至班級(jí)管理中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在多元化的班級(jí)管理方式中，相關(guān)教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的個(gè)人總目標(biāo)，劃分子目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸康復(fù)[6]。

（三）優(yōu)化管理環(huán)境

管理環(huán)境地優(yōu)化工作由班級(jí)環(huán)境地優(yōu)化以及協(xié)調(diào)管理管理關(guān)系兩方面組成。

首先，班級(jí)環(huán)境地優(yōu)化，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)以境育人。相關(guān)教師應(yīng)該結(jié)合智障學(xué)生的生活方式營(yíng)造一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。通常情況下，智障學(xué)生的頭腦表現(xiàn)較少，缺乏感性知識(shí)，相關(guān)教師只能對(duì)其進(jìn)行口頭說教，無法使其了解行為規(guī)范的具體概念。因此，相關(guān)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的多樣性以及采用圖文并茂的教學(xué)方式，比如，在班級(jí)墻壁上貼有較簡(jiǎn)單易懂的禮貌用語和行為習(xí)慣的圖片，在班級(jí)中開辟閱讀角、動(dòng)手實(shí)踐角，并且通過卡片的方式向?qū)W生提供視覺提醒，便于學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)角。定期更換主體墻內(nèi)容，通過主體墻引導(dǎo)學(xué)生的自主行為，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的目的[4]。

其次，相關(guān)教師應(yīng)該理清環(huán)境與成員之間的關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、組織關(guān)系一句交往關(guān)系等多種關(guān)系至今的關(guān)聯(lián)，按照“以人為本”的理念協(xié)調(diào)好各項(xiàng)關(guān)系，擺正自己的位置，確定學(xué)生作為管理和教學(xué)的主體地位，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，使其在合適的氛圍中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和康復(fù)。此外，相關(guān)教師應(yīng)該不斷提醒自己時(shí)刻對(duì)學(xué)生充滿愛心，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，以良好的道德修養(yǎng)影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)[3]。

（四）與家長(zhǎng)溝通交流

智障學(xué)生家長(zhǎng)同樣期望自己的子女能夠“成龍成鳳”。有時(shí)會(huì)疏忽孩子的自身缺陷。存在一些不切實(shí)際的期望。智障學(xué)生在進(jìn)入校園后，這種期望更加強(qiáng)烈。尤其是少數(shù)重度家長(zhǎng)，當(dāng)他們的孩子沒有按照其所想的進(jìn)步時(shí)，會(huì)出現(xiàn)抱怨和絕望的現(xiàn)象[5]。當(dāng)面臨這些情況時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行開導(dǎo)，糾正他們的想法。在學(xué)期的每個(gè)階段向家長(zhǎng)展示學(xué)生的進(jìn)步和現(xiàn)狀。期末組織家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)，與此同時(shí)，還應(yīng)該通過學(xué)校向家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，特殊教育學(xué)校的重點(diǎn)管理內(nèi)容為智障學(xué)生的班級(jí)管理工作，完善的班級(jí)管理制度能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和康復(fù)。智障學(xué)生的班級(jí)管理工作是一門具有挑戰(zhàn)的課題，需要相關(guān)教師和教育機(jī)構(gòu)不斷地探索和研究，熟練掌握管理技巧，提高特殊教育學(xué)校教師的積極性和責(zé)任感，以學(xué)生為主體，提高班級(jí)管理的人文性和科學(xué)性，全面促進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和康復(fù)，為學(xué)生能夠順利融入社會(huì)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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