譚麗娜

摘要：思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心向外進行發(fā)散性思考，構(gòu)建出以關(guān)鍵詞為中心的的知識網(wǎng)絡(luò)，再利用不同的顏色和圖案對不同的分支進行區(qū)分，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的可視化知識體系。這種模仿人腦神經(jīng)元的記憶方式，憑借其脈絡(luò)清晰的知識結(jié)構(gòu)和色彩分明的知識框架，可以強化學(xué)生對于知識的理解和記憶，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，作為一種有效的教學(xué)手段被廣泛推廣應(yīng)用。在中職英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)層次，抓住文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：中職英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);中職生;課堂教學(xué)

引言：

英語閱讀教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖主要有幾種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙汽泡圖、魚骨圖、蛛網(wǎng)圖等，在具體的教學(xué)中通常有著不同的應(yīng)用側(cè)重點【1】。圓圈圖通常用于頭腦風(fēng)暴中，對于概念類的知識進行定義。樹狀圖則通常用于彰顯事物或者知識間特性與共性。氣泡式用于呈現(xiàn)事物的特點，雙氣泡式用于對比事物間的特點。蛛網(wǎng)圖用于呈現(xiàn)文章的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系。魚骨圖用于梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵要素。當(dāng)然思維導(dǎo)圖并不局限于這幾種形式，教師要掌握不同類型思維導(dǎo)圖的用法，在教學(xué)過程中對各種思維導(dǎo)圖進行靈活的運用。

一、利用思維導(dǎo)圖進行課前引導(dǎo)

中職生通常缺乏良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生對閱讀文章有個大體的認(rèn)知，在正式課堂教學(xué)中可以更好的開展教學(xué)活動。教師首先要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個正確的認(rèn)知，了解思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)邏輯關(guān)系，這樣在開展自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以更好的借助于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)引，完成對閱讀文章的預(yù)習(xí)。

比如教師依據(jù)不同的文章體裁，選取不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的層次關(guān)系、邏輯關(guān)系和脈絡(luò)關(guān)系。記敘文可以選擇魚骨圖，對文章的五要素“誰、在哪、什么時間、發(fā)生了什么事、產(chǎn)生了怎樣的影響”進行呈現(xiàn)，使學(xué)生在自主的閱讀中，找到文章中對應(yīng)的五要素，從而對文章有個大體的了解，歸納出文章的主題大意。說明文可以選擇蛛網(wǎng)圖，對描述的概念和支撐說明進行呈現(xiàn)，或者對說明的相互聯(lián)系、主次關(guān)系等進行呈現(xiàn)。

二、利用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖更是教師的得力助手?？梢詭椭處熍囵B(yǎng)學(xué)生分析文章的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、發(fā)散的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主提取信息、自主探究的自主學(xué)習(xí)能力等【2】?？傊浅Ｓ欣诖龠M學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師可以利用思維導(dǎo)圖來展開頭腦風(fēng)暴，做好閱讀前的鋪墊工作，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教師可以利用氣泡圖進行課前導(dǎo)入，對文章的題目和關(guān)鍵詞展開頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生頭腦中的背景知識，打開學(xué)生的思路，便于學(xué)生對文章進行理解。引導(dǎo)學(xué)生對題目和關(guān)鍵詞的內(nèi)容展開預(yù)測，既可以激發(fā)學(xué)生的英語興趣，又可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉度。

教師也可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章的層次、脈絡(luò)、邏輯關(guān)系，分析文章描寫內(nèi)容的共性和特性等。比如教師可以利用樹狀思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生精讀文章，利用課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)中沒有完善的思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖的不同分支進行完善，把思維導(dǎo)圖的細枝末節(jié)補充完整，從而也就完成了對整篇文章的結(jié)構(gòu)分析。對于學(xué)生存在疑慮需要進行探討的地方，教師還可以利用雙氣泡圖對文章中人事物的共性和特性進行對比分析，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解文章的用意。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖來對重點詞匯、句型進行學(xué)習(xí)和總結(jié)。幫助學(xué)生以重點詞匯句型為中心，構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)，把既往學(xué)習(xí)過的知識橫向縱向的聯(lián)系起來，形成更加完善的知識體系。

三、利用思維導(dǎo)圖進行課后練習(xí)和鞏固

僅靠課堂的教學(xué)是無法完全吸收知識提升英語水平的，因此還需要通過課后鞏固、訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，來完成知識的吸收、鞏固和應(yīng)用。教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主的繪制思維導(dǎo)圖，這要學(xué)生就可以在課后的閱讀訓(xùn)練中、自主復(fù)習(xí)中按照自己的需求來繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)的效率【3】。

比如課后學(xué)生在回顧課堂教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖進行新詞和新句型的整理，對于易混淆詞句進行重點的區(qū)分，利用可視化的思維導(dǎo)圖來強化記憶，重構(gòu)知識體系。比如課后的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以利用掌握的思維導(dǎo)圖對文章的脈絡(luò)架構(gòu)進行分析，針對不同的文章體裁，快速找到關(guān)鍵詞和文章大意，從而更快的完成閱讀理解，提升自己的閱讀理解水平。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，不但可以提高學(xué)習(xí)的效率，還可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要重視思維導(dǎo)圖的運用，掌握不同思維導(dǎo)圖的運用方法，在教學(xué)中依據(jù)不同的教學(xué)需求，合理的進行運用。

參考文獻：

[1]范家財[1]，.芻議思維導(dǎo)圖在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，（18）

[2]裘麗芳[1]，.思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)實踐——以“Nice to meet you”閱讀課堂教學(xué)為例[J].中學(xué)生英語，2020，（26）

[3]劉源[1]，.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)的實踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2019，0（10）