王慧

摘要：核心素養(yǎng)是當今教育改革的基本方向，是教育發(fā)展的必要。在核心素養(yǎng)的要求下，對于學生綜合能力的培養(yǎng)必須先從課堂開始，只有進行高效課堂的建設(shè)，才有助于學生提升自身能力。小學階段正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初始階段，也是打基礎(chǔ)的階段，所以要格外重視。另外英語學科對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要作用，因此小學課堂的教學方式要發(fā)生改變，滿足現(xiàn)在的教育需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?小學英語?課堂構(gòu)建

現(xiàn)在越來越看重對學生的素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)提上了日程。要想實現(xiàn)現(xiàn)階段的教育目標，需要以階段性學科素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，在學科素養(yǎng)的不斷提升中，學生的整體素質(zhì)才能夠得到發(fā)展。因此在教學方式中，小學英語的教學模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，不再只是向?qū)W生單方面的灌輸知識，而是考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的學習特點來制定學習目標，進行多元化教學，讓小學英語的課堂不再單調(diào)無聊，能夠吸引學生的學習興趣。

一、核心素養(yǎng)對小學英語教學作用的主要內(nèi)容

英語是語言學科，對于學生來說是一門完全陌生的語言，因此對于小學英語的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要有語言技能、思維方法、學習能力、文化品格等方面，語言能力是最基本的，能夠滲透在其他方面的內(nèi)容。因此針對這幾個方面，小學英語對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以將范圍確定下來，一共有以下幾點：

1.幫助學生建立文化品格

想要學習英語，想要真正了解英語，想要能夠熟練掌握英語，首先就要充分了解以英語為母語的國家的歷史、人文文化、風土人情。將這些都了解透徹以后，要將中西文化作對比，不同的文化產(chǎn)生不同的語言，在這些語言中都帶有本民族的特色。通過中西文化的對比，我們可以知道英語語言的本質(zhì)，從而在英語中滲透文化品格的培養(yǎng)，讓學生熟知不同國家的文化，提升學生的文化素養(yǎng)。

2.注重提升學生學習能力

在核心素養(yǎng)的要求下，會對英語進行一個系統(tǒng)的整合，讓學生接觸更全面更科學的英語知識，體會更豐富的學習，在教師改變教學方式的前提下加深學生對語言的積累和輸出。教學方式改變以后，課堂的氛圍會變得更加輕松，因此可以調(diào)動學生的積極性，學生能夠主動學習英語，對英語知識主動探究，學生在主動學習的過程中，學生就能夠獲得全面發(fā)展，這就是對學生學習能力提升的表現(xiàn)。

3.聯(lián)系實際發(fā)展學生思維

在課堂中將英語知識與實際相結(jié)合，有助于學生主動發(fā)散思維，在課堂中能夠大膽質(zhì)疑、勇于提問，在不斷的提問中提升思維能力，拓寬思維的思考方向，讓思維進行創(chuàng)新發(fā)展。在核心素養(yǎng)的要求下，通過學習英語可以挖掘?qū)W生的精神世界，將英語的思想內(nèi)涵滲透到學習當中，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生的思維得到強化。

二、核心素養(yǎng)下小學英語課堂構(gòu)建的方法

1.創(chuàng)設(shè)生動地學習情境

在英語的學習中如果只是靠教師講課，是比較枯燥的，學生也不會喜歡聽。英語本身就是其他國家的語言，對于剛剛接觸英語的小學生來說比較陌生，不像母語一樣好理解，因此單純的講課很容易讓學生走神。為了能激發(fā)學生的學習興趣，教師可以選擇情境教學的方法，吸引學生的注意力。除了能夠吸引學生這種最基本的作用，情境教學還可以讓學生沉浸其中，這也是情境教學的本質(zhì)。通過搭建情境，學生能夠理解課本中晦澀難懂的英語，有了直觀的情境做輔助，學生會更容易學習英語。

比如在學習譯林版小學英語四年級上冊的時候，第六單元《At the snack bar》。Snack bar是快餐店的意思，現(xiàn)在快餐業(yè)在中國非常流行，尤其是肯德基和麥當勞。因此教師就可以創(chuàng)設(shè)學習情境，比如學生小紅要去吃肯德基，那么她應(yīng)該如何用英語來點餐呢？教師可以先放上一段相關(guān)的視頻，然后在大屏幕上放上快餐店的場景，讓學生來回答問題。有了熟悉的情境作為鋪墊，再加上學生都愛吃肯德基、麥當勞，因此學生的注意力很快就會被拽回到課堂。

2.開展有趣的角色扮演

小學生階段正是想象力不受拘束，能夠天馬行空的階段，這時候的學生創(chuàng)造力很強，會想要扮演角色來滿足表現(xiàn)欲。因此在小學英語課堂中，也可以讓學生進行角色扮演，通過角色扮演他們會體會到英語的學習樂趣，也能在扮演的過程中掌握英語知識。

比如學習譯林版小學英語五年級上冊的時候，第八單元《At Chrisimas》?？梢宰寣W生扮演成一家人，商量他們應(yīng)該購買那些圣誕用品，讓學生自己來決定對話。或者也可以讓學生扮演店員和消費者，以買圣誕禮物為場景開始表演，也可以將這兩個場景融合到一起。在學生用英語對話交流的時候，對于本節(jié)課的單詞能夠熟練掌握，也能學到有關(guān)的圣誕節(jié)的知識。

3.進行趣味性游戲活動

小學生都愛玩游戲，游戲也是學生學習的重要方式，幫助學生來認識外部世界，因此教師可以在課堂上開展英語游戲。游戲最能吸引學生的注意，也最能讓學生沉浸其中，所以教師開展英語游戲?qū)虒W來說是個不錯的選擇。在玩游戲的時候，學生會因為想要勝利而對英語知識進行全面掌握，在歡樂的游戲中學習，實現(xiàn)寓教于樂的學習目標。

比如當學生學完一年級的課本以后，教師可以先帶領(lǐng)學生對本單元的詞匯做總結(jié)，然后告訴學生接下來要開展英語單詞游戲，這樣學生在記單詞的時候會用心背誦。接下來教師就可以開展類似于“詞語接龍”的游戲，讓一個學生先說出英語單詞，然后讓下一個學生說出這個單詞首字母相同的單詞，或者是首字母與這個單詞的為字母相同的單詞，鍛煉學生對英語詞匯整合分類的能力。當有學生說不上來以后要有適當?shù)膽土P，比如做一周值日。也可以分組進行游戲，這樣哪一組勝利次數(shù)越多，哪一組就能獲得獎勵。

三、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的背景，教師應(yīng)當開展趣味教學，趣味教學符合小學階段學生的情況，做到了從學生出發(fā)的要求，符合核心素養(yǎng)的提出。讓學生在趣味中學習，不管是創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，還是開展游戲，都不同于以往的傳統(tǒng)教學，屬于新型教學模式，能夠提升學生的學習能力，而不是像以前一樣死記硬背。在多種教學方法的幫助下，學生會愛上學習，對英語課堂產(chǎn)生興趣，提升學生的英語素養(yǎng)，促使學生將學到的英語知識以及養(yǎng)成的英語思維，運用到現(xiàn)實生活中。教師的教學方法從學生出發(fā)，考慮學生的實際情況，有助于核心素養(yǎng)的開展。

參考文獻

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