周小蓮

關(guān)鍵詞：課堂動(dòng)起來(lái);小學(xué)語(yǔ)文;肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言不僅在語(yǔ)言交流與表達(dá)的過(guò)程之中占據(jù)重要的地位，而且在課堂中所發(fā)揮的作用也是不可以忽視的。人生來(lái)就有五官，證明五官所傳遞出的信息都是在交流過(guò)程中所必須要具備的因素，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言，包括一些眼神動(dòng)作等在交流之中傳遞出更多的信息。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，教師向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，可以多做示范。在這樣的過(guò)程之中，通過(guò)教師肢體語(yǔ)言以及學(xué)生肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，讓課堂變得更加靈活與高效，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、注重多進(jìn)行眼神交流

眼睛作為人類(lèi)心靈的窗戶，在生活與日常交流中發(fā)揮著重要作用。真摯的眼神會(huì)給別人，在交流過(guò)程中留下一種真摯誠(chéng)懇的印象，增加自己話語(yǔ)的說(shuō)服力。同樣與別人在交流的過(guò)程中多進(jìn)行眼神交流，也是對(duì)別人的一種尊重與重視，這樣的溝通才能夠更加有效。而且應(yīng)用在課堂之上，教師與每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行眼神交流，就能夠在課堂中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能初步觀察出他們是否在學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，是否認(rèn)真聽(tīng)講等等。不管是對(duì)于課程內(nèi)容還是一些人生觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的講解，教師都應(yīng)該確保與學(xué)生多進(jìn)行眼神交流，更加真誠(chéng)地和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言或行動(dòng)上的交流。

就比如在閱讀一篇文章的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生們把文章用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，并且讓學(xué)生把文章中所傳遞的情緒領(lǐng)會(huì)，然后通過(guò)語(yǔ)調(diào)的起伏，聲音的大小等等來(lái)突出出來(lái)。而不管是面對(duì)文章關(guān)于情感的探討，還是朗讀課文時(shí)，教師都可以通過(guò)眼神給予學(xué)生們鼓勵(lì)和支持，并且可以做出一個(gè)情感表達(dá)的示范，讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)情感時(shí)更加的流暢與真摯，這足以證明眼神交流的重要意義。而且，教師除了將眼神交流運(yùn)用到課堂中的每一方面，還可以在課下環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)厝谌敫星椤?/p>

二、通過(guò)基礎(chǔ)手勢(shì)動(dòng)作，讓課堂更加有趣

教師在課堂中的很多手勢(shì)動(dòng)作都是非常重要的，一些動(dòng)作能夠伴隨著教師的語(yǔ)言，更加具有說(shuō)服力與感染力。這些手勢(shì)動(dòng)作能夠通過(guò)非語(yǔ)言的形式，來(lái)更好的表達(dá)教師的目的。這些非語(yǔ)言的動(dòng)作不僅能夠配合教師的教學(xué)過(guò)程，而且通過(guò)其獨(dú)特的方式能夠更好地傳遞出一些教師所表達(dá)的思想內(nèi)容。這樣的動(dòng)作對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是新奇的，而且會(huì)比單單的語(yǔ)言傳遞更加具有感染力。當(dāng)學(xué)生們不遵守課堂紀(jì)律的時(shí)候，教師可以帶著嚴(yán)肅的表情，兩個(gè)手的食指交叉放在胸前，表達(dá)禁止喧鬧的意思。同樣是面對(duì)學(xué)生喧鬧的情況，這樣溫和又嚴(yán)肅的表情動(dòng)作，遠(yuǎn)比向?qū)W生大吼大叫更具備其意義，也符合教師積極形象的塑造。

就比如如果學(xué)生們被要求在課堂中回答問(wèn)題的時(shí)候，在他們不敢表現(xiàn)自己的時(shí)候，教師就可以走到學(xué)生身邊，用手掌向上的手勢(shì)，帶著溫和的表情去鼓舞學(xué)生們勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題?；蛘咴谂c學(xué)生私下進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，教師也可以摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，來(lái)表達(dá)一種鼓勵(lì)與贊賞，讓學(xué)生們感受到來(lái)自教師的溫暖。在學(xué)生們朗讀的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)指揮學(xué)生們產(chǎn)生語(yǔ)調(diào)和情感上的變化，這樣學(xué)生們的朗讀就會(huì)更加有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，能夠更好地體現(xiàn)出作者想表達(dá)的情感。不管對(duì)于哪一方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這些基礎(chǔ)的手勢(shì)動(dòng)作都是必不可少的，都是作為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)而存在的有效表達(dá)形式。

三、利用面部表情，傳遞更多情感

在課堂上，教師的面部表情往往能夠給學(xué)生最直觀的感受。對(duì)于一些心思細(xì)膩或者敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的面部表情對(duì)于他們的聽(tīng)課效率有較大的影響。作為教師來(lái)說(shuō)，在授課的時(shí)候，要充分考慮到這一點(diǎn)情況，因此有必要對(duì)自己的面部表情進(jìn)行訓(xùn)練。一些委婉溫柔的面部表情，往往能夠讓學(xué)生感受到自己在課堂上被老師所接納，然而一些比較嚴(yán)肅或者犀利的面部表情，有可能會(huì)在某種程度上有損學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

例如，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在講解課文的時(shí)候，可以結(jié)合課文的內(nèi)容，輔助以相關(guān)的面部表情：對(duì)內(nèi)容比較輕快的課文，可以漏出較為輕松愉悅的表情，眼睛和嘴角都“笑”起來(lái)。這樣不僅能夠讓學(xué)生快速帶入到課堂的內(nèi)容中去，也有助于提升教師個(gè)人的魅力以及整節(jié)課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)與教育的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言方面的單一傳輸，更應(yīng)該是一些積極有力的動(dòng)作表情語(yǔ)言上的有效引導(dǎo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與人生學(xué)習(xí)道路上的教化者，更應(yīng)該以一種積極正面的形象與方式，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及專(zhuān)業(yè)技能帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上前行。不管是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的哪個(gè)版塊，教師都應(yīng)該通過(guò)積極的肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)，向?qū)W生傳遞出真摯的感情以及確切的語(yǔ)文的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不那么枯燥乏味，擁有更加有趣的學(xué)習(xí)生活！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李彬.淺談小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中肢體語(yǔ)言運(yùn)用的具體方法[J].新課程·上旬，2017（4）：92.

[2] 齊學(xué)龍.肢體語(yǔ)言在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（14）：69.

[3] 謝韻.肢體語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2013（7）：93-93.