王金鳳

摘 要：情境具有直觀、形象等優(yōu)勢。教師在創(chuàng)設(shè)情境滲透思政德育時，應(yīng)巧用課本素材，借助對話，扣住情節(jié)，關(guān)照立意，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性、問題化德育情境，提高思政德育效果;聚焦學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)整體式德育情境;發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)主題式德育情境;借助猜想，創(chuàng)設(shè)留白式德育情境。只有這樣，教師才能實現(xiàn)對活動形式的優(yōu)化，提高思政德育的實效性，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);思政德育

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘課程思政’理念視角下小學(xué)英語教育實踐研究”（GS〔2020〕GHB0326）。

在思政教育背景下，英語學(xué)科育人任務(wù)發(fā)生了變化，這要求教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進(jìn)行變革，在英語課堂教學(xué)中有機地滲透思政德育。目前，思政德育還存在空洞說教的現(xiàn)象，難以觸動學(xué)生的心理世界，不能較好地引發(fā)學(xué)生思想與情感的共鳴。情境教學(xué)具有直觀性和形象性等優(yōu)勢，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效滲透思政德育。教師應(yīng)巧用情境創(chuàng)設(shè)，借助情境的感染力對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實現(xiàn)英語課程教學(xué)與思政德育的有機融合。

一、基于德育滲透視角下小學(xué)英語課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）整體性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式有效滲透德育是進(jìn)行課程思政教育改革的有效途徑。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，小學(xué)英語教師要將德育與英語教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來。情境創(chuàng)設(shè)需要挖掘生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容，但不能生搬硬套，要注重英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。小學(xué)英語教師要保證運用情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)的順暢，不能為了突出德育而破壞英語教學(xué)的完整性，因此，基于德育滲透視角下小學(xué)英語課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)需秉承整體性原則，圍繞具有連續(xù)性的教學(xué)主體內(nèi)容展開。

（二）真實性原則

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和應(yīng)用能力，因此，小學(xué)英語教師在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需要貼近學(xué)生的實際生活，教學(xué)內(nèi)容需要以生活元素為主，幫助學(xué)生結(jié)合生活實際加深和加強對英語知識的理解和運用，激發(fā)學(xué)生探索英語知識與生活實際的聯(lián)系的欲望。而這種將生活與英語知識聯(lián)系在一起的情境創(chuàng)設(shè)也能夠為德育的滲透奠定良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些與德育有關(guān)的真實情境，但必須遵循真實性原則。

（三）趣味性原則

小學(xué)英語課堂基于德育滲透視角下應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的根本目標(biāo)就是利用情境創(chuàng)設(shè)的靈活性和趣味性來提升英語課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)德育的生動性，使小學(xué)生在有趣、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握英語專業(yè)知識和德育內(nèi)容，因此，基于德育滲透視角下的小學(xué)英語課堂在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時需秉承趣味性原則，進(jìn)而為學(xué)生營造一個寬松、充滿情趣的課堂教學(xué)環(huán)境。

（四）直觀性原則

小學(xué)生正處于思維發(fā)展和心理成長的初級階段，一切感官能力都需要逐步培養(yǎng)，因此，小學(xué)階段的學(xué)生對相對抽象的知識和枯燥的理論并不能進(jìn)行充分的分析和理解，因此，小學(xué)英語教師在巧用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行英語知識和思政德育滲透的過程中需要由淺入深，利用多樣化情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和豐富多彩的知識載體，更加直觀地展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠更加直觀地看到和聽懂英語知識和德育內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到學(xué)習(xí)知識的重要性，因此，小學(xué)英語課堂應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)滲透思政德育需遵循直觀性原則。

二、小學(xué)英語課堂巧用情境創(chuàng)設(shè)滲透思政德育存在的問題

（一）教師的思政德育滲透能力不足

小學(xué)英語教師在小學(xué)英語課堂利用情境進(jìn)行思政德育滲透的過程中，扮演著十分重要的角色，可以說，英語教師對情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇和課堂教學(xué)過程的把控是其中的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)英語教師在實際教學(xué)過程中依然秉承固化的應(yīng)試教育思維模式，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，沒有對小學(xué)階段的德育給予足夠的重視，而將過多的精力放在了專業(yè)教學(xué)和傳統(tǒng)課程備課中，也沒有對基于思政德育滲透視角下的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和探索，最后導(dǎo)致思政德育滲透能力不足，難以滿足課程思政教育改革的總體需求。

（二）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不夠豐富

我國小學(xué)英語教師在小學(xué)英語課堂開展課程思政優(yōu)化改革方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，在英語課堂應(yīng)用情境教學(xué)法也逐步熟練，但是，如何將情境創(chuàng)設(shè)與課程思政有機地結(jié)合在一起是小學(xué)英語教師面臨的主要難題。教師在小學(xué)英語課堂應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行思政德育滲透的過程中，內(nèi)容上普遍缺乏創(chuàng)新性和豐富性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏差異性、趣味性以及針對性，整體思政德育滲透效果欠佳。

三、基于思政德育滲透視角下小學(xué)英語課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）巧用課本素材，創(chuàng)設(shè)德育情境

首先，借助對話，創(chuàng)設(shè)生活化德育情境。目前，大多數(shù)英語教材都安排了對話教學(xué)內(nèi)容，對話內(nèi)容設(shè)計又緊扣學(xué)生生活，具有很強的生活氣息。教師可以根據(jù)英語課本編寫特點，借助對話教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化德育情境，將思政德育與學(xué)生生活有機結(jié)合，從而圍繞對話主題對學(xué)生開展思想政治教育，借助情境的張力深化學(xué)生對思政德育的認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生將思想道德理論的內(nèi)化與吸收。

例如，以“我的家庭”為主題的對話教學(xué)，其中涉及家庭中的主要成員。教師可以借助學(xué)生家庭生活圖片創(chuàng)設(shè)德育情境，讓學(xué)生觀看圖片或者視頻，圍繞家庭成員之間的禮儀、問候等展開交流。教師通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解到對話教學(xué)涉及的語用文化知識，提高了語用交際能力，還通過對話教學(xué)，讓學(xué)生獲得對家庭禮儀的直觀認(rèn)識，幫助學(xué)生形成互相尊重、尊敬長輩等思想觀念，無形中滲透思政德育。

其次，扣住情節(jié)，創(chuàng)設(shè)趣味化德育情境。小學(xué)英語教材在選編時講究趣味性，與學(xué)生學(xué)情保持高度一致性。英語教材中的素材非常注重情節(jié)性：生動、曲折的故事情節(jié)引人入勝，常常讓學(xué)生有意猶未盡之感。教師應(yīng)抓住英語教材的情節(jié)做文章，創(chuàng)設(shè)趣味化德育情境，借助生動的情節(jié)深化學(xué)生的德育體驗，并進(jìn)一步深化學(xué)生對故事情節(jié)的感知，使其更好地把握故事背后的深刻意義。

例如，以“運動”為主題的文本，其內(nèi)容圍繞“運動”這一主題介紹了運動過程中發(fā)生的許多故事，包括運動成長故事、運動訓(xùn)練故事等。在教學(xué)時，筆者配合英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化德育情境，讓學(xué)生根據(jù)運動員訓(xùn)練視頻談?wù)勛约簩Α芭_上十分鐘，臺下十年功”這句話的認(rèn)識。學(xué)生通過視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，認(rèn)識到運動員訓(xùn)練背后付出的艱辛，從而受到思想上的觸動，懂得“唯有勤學(xué)苦練方能成功”的道理。

最后，關(guān)照立意，創(chuàng)設(shè)問題化德育情境。目前，英語教材主要采用單元編制的方式，以單元為整體來推進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)思政德育情境時，應(yīng)確立單元教學(xué)思想，關(guān)照單元教學(xué)立意，根據(jù)單元設(shè)計意圖和編者意圖，創(chuàng)設(shè)問題化德育情境，將情境與問題有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元意圖開展討論、探究等學(xué)習(xí)活動。

例如，在開展以“節(jié)日”為主題的英語閱讀教學(xué)時，教師不僅要重視英語知識和語法知識教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練，還要有機滲透節(jié)日相關(guān)習(xí)俗介紹。介紹節(jié)日習(xí)俗旨在向?qū)W生傳遞豐富的節(jié)日文化?；趩卧⒁?，教師可以通過向?qū)W生講解節(jié)日習(xí)俗，提煉問題，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生借助問題探究中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗背后深層次的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

（二）依托德育情境，優(yōu)化活動形式

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于德育情境產(chǎn)生的張力，充分利用情境教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動形式和德育形式，從而提高小學(xué)英語課堂思政德育教育效率。

首先，聚焦過程，創(chuàng)設(shè)整體式德育情境。目前，小學(xué)英語教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)缺乏整體性，與教材單元編制特點不相適應(yīng)。小學(xué)英語教材往往圍繞一個教學(xué)主題，以故事的形式呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)基于教材編制特點，深入挖掘英語教材中蘊藏的德育元素，并對德育元素進(jìn)行系統(tǒng)化整理，使德育元素形成一個整體，創(chuàng)設(shè)整體式德育情境。

例如，圍繞教材教學(xué)主題，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體式建構(gòu)。教師針對教材文本創(chuàng)設(shè)故事情境，引出故事內(nèi)容，交代故事背景，初步觸發(fā)學(xué)生積極的德育體驗;在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展講故事活動，促使學(xué)生在講述故事的過程中，感受故事情節(jié)，揣摩人物形象，感受人物的崇高境界與高尚的思想;再借助故事演繹活動，給學(xué)生創(chuàng)造動起來的機會，讓學(xué)生在演繹過程中獲得切身體驗，深化學(xué)生的德育認(rèn)知;然后讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在續(xù)編過程中獲得創(chuàng)造機會，讓他們的思想道德素養(yǎng)得到提升。

其次，觸發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)主題式德育情境。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時要充分開展思維活動，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)的思維特點，將觸發(fā)學(xué)生思維作為英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時，教師應(yīng)借助學(xué)生的思維張力，創(chuàng)設(shè)主題式德育情境，借助單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考單元教學(xué)意義，并對單元主題進(jìn)行適度的拓展，借助教學(xué)主題為學(xué)生帶來積極的德育體驗，從而自然地滲透思政德育。

例如，在開展“My day”主題教學(xué)時，圍繞單元教學(xué)主題，教師可以創(chuàng)設(shè)主題式德育情境，展示學(xué)生一日生活圖片以喚醒學(xué)生生活體驗。在完成主題教學(xué)任務(wù)后，教師可以進(jìn)行適度的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，交流如何使一日生活變得有意義。教師通過創(chuàng)設(shè)主題式德育情境，讓學(xué)生對一日生活進(jìn)行深度思考，這對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”有重要意義。

最后，借助猜想，創(chuàng)設(shè)留白式德育情境。猜想是英語教學(xué)的一種重要手段，它不僅給學(xué)生提供了一個應(yīng)用英語知識的機會，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展，也給思政德育的開展提供了條件。教師應(yīng)深入解讀教材，創(chuàng)設(shè)留白式德育情境，讓學(xué)生進(jìn)行猜想與思考，讓學(xué)生在思考過程中積極地調(diào)動生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的積極情感，并引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

在教學(xué)What's the matter？這一單元時，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)留白式德育情境，結(jié)合教材內(nèi)容和教材插圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生帶著猜想進(jìn)入文本閱讀以驗證猜想。通過猜想活動，學(xué)生不僅能夠增強學(xué)習(xí)英語的目的性，而且能深化對文本意義的認(rèn)識。

（三）采取小組模式創(chuàng)設(shè)情境，提升德育滲透維度

英語是一門典型的語言學(xué)科，小學(xué)階段進(jìn)行英語教學(xué)的目的就是幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的初步能力，而最終的目的是讓學(xué)生具備英語語用能力，因此，小學(xué)英語教學(xué)雖然多為基礎(chǔ)性教學(xué)，但是，小學(xué)英語教師在通過創(chuàng)設(shè)情境滲透思政德育的過程中，也要力求實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定情境，采用不同的教學(xué)模式來提升教學(xué)效果，而小學(xué)英語教師采用小組學(xué)習(xí)模式能夠拓寬學(xué)生的英語交流范圍，提高使用英語口語的頻率，使小學(xué)英語課堂教學(xué)中除了基礎(chǔ)知識的講解，還有組內(nèi)自由討論環(huán)節(jié)，最終激發(fā)小學(xué)生的英語口語表達(dá)欲望，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而在此過程中，學(xué)生對德育內(nèi)容進(jìn)行自由討論，并對其進(jìn)行探索和分析，通過與其他人進(jìn)行討論、溝通來獲取不同的德育知識，進(jìn)而提升德育滲透的維度。

例如，在進(jìn)行Can I help you？這一單元的教學(xué)時，小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)與德育有關(guān)的小組學(xué)習(xí)情境，情境內(nèi)容要貼近學(xué)生生活且留有自由發(fā)揮的空間，不要固化場景對話，圍繞“Can I help you ？”的教學(xué)主題讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。

小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)“老年人過馬路”的主題情境，設(shè)計老年人、等紅燈的駕駛員、過馬路的年輕人、放學(xué)過馬路的學(xué)生等角色，讓學(xué)生自由對話，完成“Can I help you ？”的語言表述過程，讓學(xué)生通過特定的實際交通場景聯(lián)想到生活中的場景，并向?qū)W生滲透遵守交通規(guī)則和尊老愛幼等基礎(chǔ)德育內(nèi)容。在完成小組演練和配合后，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式針對“Can I help you ？”的教學(xué)主題進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際去自主挖掘和設(shè)計與“Can I help you ？”主題相關(guān)的情境內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對生活中的潛在思想道德內(nèi)容進(jìn)行探索，使學(xué)生進(jìn)行英語口語交流的同時，學(xué)習(xí)尊老愛幼、樂于助人、遵紀(jì)守法等良好品質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)思政德育的有效滲透。

總而言之，情境具有直觀性、形象性的優(yōu)勢，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于在教學(xué)中自然地滲透思政德育。教師在創(chuàng)設(shè)德育情境時應(yīng)講究方法、策略，讓德育情境內(nèi)容與英語教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，從而讓學(xué)生的英語素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

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