錢海楠

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，在道德與法治課教學中進行心理健康教育，幫助學生形成具有適應個體終身發(fā)展和社會進步發(fā)展需要的健康心理，已成為每位初中道德與法治教師努力的方向。文章立足教學實踐，積極探索教育路徑，提出提高教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮學生主體作用、發(fā)揮家庭教育力量的策略。

關鍵詞：初中道德與法治課;心理健康教育;路徑

引 言

以立德樹人為根本任務、以核心素養(yǎng)為導向深化基礎課程改革的時代，課標、教材、教學、評價都在發(fā)生改變。緣于心理板塊在教材中的設置，初中道德與法治課堂正逐步成為初中生心理健康教育的主要陣地，在傳授心理學知識、穩(wěn)定學生心態(tài)、完善學生人格、幫助學生樹立學習信心、磨礪堅強意志品質(zhì)、形成積極人生態(tài)度方面起到了積極作用。但對照“核心素養(yǎng)”的育人要求，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受學校、教師、學生、家庭、社會等各種因素的影響，目前道德與法治課中的心理健康教育還存在著諸多問題，制約著學生自主發(fā)展、人格健全、社會參與、問題解決等素養(yǎng)指標的達成。在國家大力推行“雙減”政策、頒布《中華人民共和國家庭教育促進法》的今天，探索道德與法治課的心理健康教育之路，需要調(diào)動學校和社會資源，發(fā)揮教師、學生和家長的合力。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)

“國將興，必貴師而重傅?！币鰪娢覈逃趪H上的競爭力，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才以實現(xiàn)強國夢，就必須擁有一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化、受尊敬的教師隊伍，做好學生的“引路人”，對學生發(fā)揮持久的影響作用。

（一）加強素養(yǎng)新政學習，轉變教育理念

德國人文主義思想家蒙田曾說過：“做一根有思想的蘆葦，這是人類全部的尊嚴?！倍鲇凶饑赖慕虒W，也必須有基本的指導思想，就是通常所說的“教學立意”。當前教學已經(jīng)從任務立意、知識立意、能力立意走進了素養(yǎng)立意的時代，從“育分”轉向育人，從甄別轉向發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生將來適應個體終身發(fā)展和社會進步發(fā)展所需要的品格和能力。道德與法治教師只有多參加講座和培訓，多關注和研究新政、理念和法規(guī)，厘清其與培養(yǎng)目標、教學實踐的關系，更新教學設計，進一步研究具體落實辦法，才能逐步擺脫“知識本位”“學科本位”的思想束縛，改變以“育分”為本的傳統(tǒng)觀念，增強“立德樹人”的責任心和使命感。

（二）加強心理學知識學習，完善認知結構

面對教育理念的更新和道德與法治學科的綜合性要求，道德與法治教師迫切需要加強自我學習，完善知識結構。在開展心理健康教育前，道德與法治教師尤其要通過參加心理健康教育師資培訓、聆聽專家講座、研讀心理學理論專著、閱讀心理健康教育雜志等途徑，加強教育心理學、青少年心理學、心理健康指導方法等學習。一方面，道德與法治教師通過相關學習可以熟悉青少年心理發(fā)展規(guī)律，積累開展心理健康教育的基本能力和技巧，直接指導教育教學實踐;另一方面，也有助于提高自身心理健康水平。生活中，道德與法治教師也常常因學生不守紀、家長不理解、工作不公正、家庭變故等大事小情感到不順心，情緒低落。消極情緒的出現(xiàn)在所難免，關鍵在于能否及時調(diào)控和化解。心理學知識可以有效地幫助教師調(diào)節(jié)情緒、平衡心態(tài)，盡量避免在與學生交流時出現(xiàn)煩躁情緒和過激行為，增強心理彈性，提高自我心理保健能力。教師時刻保持積極情緒，還可以給學生以正面感染，對促進學生健康成長起著潛移默化的作用。

（三）運用心理健康教育法，提高自我效能感

初中各年級道德與法治教材從不同方面融入了自我意識、人際交往、社會適應等方面的心理知識，散落在道德、國情、法律教育當中，系統(tǒng)性不強。其主要功能是讓學生接觸一些心理學概念，對青春期的自己多一些認知，提高情緒調(diào)節(jié)力、環(huán)境適應力和耐挫力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，更好地發(fā)揮該學科的道德教化作用。學生只有在活動中參與、體驗、領悟，才能逐步建立心理認知、接受道德熏陶、提高法律認知、增強國家認同。傳統(tǒng)的活動教學法、情境教學法、案例教學法、合作探究法等教學方法激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的參與度，但在調(diào)整學生心理結構和行為方式上針對性不足，影響了教學實效。為了走出心理教育和輔導的困境，提高道德與法治教師的自我效能感，迫切需要吸納心理健康教育方法，如問卷調(diào)查、心理測驗、榜樣示范、獎勵等，以打開學生心扉、拉近師生心理距離。道德與法治教師在道德與法治課上使用調(diào)查法，可以就課堂教學中某一問題讓學生回顧自己的生活經(jīng)歷，以此分析、推測學生群體的心理傾向，學生也能從中了解自己的心理狀態(tài)，正確面對自我。如教授七年級上冊“走近老師”時，筆者設計了“你對老師了解多少”的調(diào)查問卷;教授八年級上冊“合理利用網(wǎng)絡”時，筆者設計了“互聯(lián)網(wǎng)的誘惑”調(diào)查問卷。調(diào)查法能幫助道德與法治教師及時了解班級學生的個性心理特點和現(xiàn)實心理困境，準確把握他們的心理需求，選用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和方法，幫助學生提高辨別是非、社會適應和自我控制能力，讓學生生活得更加健康、幸福。

二、發(fā)揮學生主體作用

為了使道德與法治課中心理健康教育真正提高初中生心理健康素質(zhì)，教師要給予充分教育指導，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主體性，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生自主維護自身心理健康的能力。

（一）創(chuàng)設良性對話氛圍，培養(yǎng)“健全人格”

為了使心理健康教育真正起到提高初中生心理健康素質(zhì)的作用，教師需要構建起民主、平等、合作的師生關系，營造出輕松友好、激勵互助的對話氛圍。在這種氛圍里，學生不用擔心說錯話而受到指責，能自由地表達意見，真實地表露情感和情緒，促進其思考和探索，對學生的心理健康起到積極作用。道德與法治教師只有轉變教學觀念，做到平等地對待每一位學生，關心學生的樂與悲、了解學生的困擾和需求，才能走進學生內(nèi)心世界。而學生一旦感受到教師真誠的關懷，也會給予教師肯定，從而拉近師生間的心理距離，促使師生關系在互敬互愛的過程中朝著良性方向發(fā)展。教育活動是在師生雙方的對話交流中開展起來的，沒有交流，就沒有真正的教育。高質(zhì)量的對話是師生雙方的精神敞開和彼此接納，師生以開放包容的心態(tài)激發(fā)彼此想象力、碰撞出思維的火花，促使思想、情感、態(tài)度和價值觀互相接納和融合。師生良好的對話交流，能讓學生認識到尊重合作的重要性、培養(yǎng)獨立自信的品質(zhì)、認同公共價值觀和信念，成為全面發(fā)展的人。

（二）優(yōu)選組合教學方法，助力“問題解決”

核心素養(yǎng)教育越發(fā)關注教育對學生本身所起到的效用。在道德與法治課中開展心理健康教育，不應該只是單純的心理學知識教授，更應該注重指導學生解決自身所面臨的心理問題。道德與法治教師要真正實現(xiàn)以生為本的教學，根據(jù)教學內(nèi)容運用比較甄選、組合使用情境創(chuàng)設、案例分析、角色扮演、討論探究等多種教學方法，讓學生在多重體驗、感悟中產(chǎn)生情感的共鳴、心理的認同、觀念的內(nèi)化，提高課堂實效。如在教學七年級上冊道德與法治教材“愛在家人間”一課時，筆者選用了一則兒子晚歸后母子的對話作為教學素材，并在兩個班級采用了不同的教學方法。第一個班直接采用討論探究法，讓學生自己閱讀材料討論分析：親子沖突產(chǎn)生的原因和化解方式是什么？結果課堂討論不積極，討論后舉手的同學也很少，似乎都在等教師公布答案。第二個班改用角色扮演法，讓兩名同學給大家呈現(xiàn)母子沖突畫面（多人舉手要求扮演）。兩名扮演者的惟妙惟肖的表演令人捧腹，一下子活躍了課堂氣氛，大家紛紛舉手續(xù)說故事。筆者還邀請母親扮演者跟大家一起分享了對話中的情緒變化——擔心—生氣—憤怒，引導同學思考探討：為了不讓愛自己的母親受傷，這個兒子該怎么做？從上述兩種方法的比較中不難發(fā)現(xiàn)，相比于單純使用討論探究法，角色扮演法的運用提高了問題的可議性，有效地調(diào)動了各方情緒，增強了學生的感受。新課改提倡引導探索、自主建構的價值取向，組合使用恰當?shù)慕虒W方法為觀察和分析人、事、物，實踐人際溝通技巧創(chuàng)造了機會，促使學生不斷調(diào)整自己的行為模式，為解決實際問題積累了經(jīng)驗，增強了學生發(fā)展核心素養(yǎng)所需的團隊合作能力、情緒調(diào)控能力、問題解決能力。

（三）開放課堂教學設計，促進“自主發(fā)展”

華東師范大學鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中指出：“基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展隱含著一以貫之的‘真實性’訴求，即要以解決生活中真實問題為出發(fā)點?！边@一觀點符合陶行知先生的“生活即教育”理念，也是建構主義學習理論的內(nèi)在要求。所以道德與法治教師應善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗、展現(xiàn)真實生活情境，將學生成長中的喜怒哀懼納入教學設計，為學生解決實際問題提供有效指導。為了了解學生，筆者在班級設立了“心理信箱”，根據(jù)收到的信件和不同學生的特點、需求進行約談，并選擇跟教育主題有關的典型內(nèi)容整編成情境材料用于課堂教學中。如在教學七年級道德與法治教材“青春萌動”一課時，筆者將同學們在異性交往中的困惑整合成一個案例，組織學生討論分析，讓學生從中感受同學和教師的態(tài)度、汲取合理的意見，形成更全面、更成熟的異性交往觀。需要注意的是，對于學生面臨的青春期敏感問題，展現(xiàn)情境時要注意保護好學生隱私，討論時要充分尊重學生的意見，不能輕易作出對與錯的判斷，重在引導學生形成成熟的心態(tài)、促進身心健康發(fā)展。初中生在生活，學習中還會遇到很多他們無法解決的難題，需要獲得外力幫助。教師要通過對學生生活情境進行案例化處理，幫他們建立起心理健康知識和生活的聯(lián)結，為解決現(xiàn)實問題打開一個個通道。

三、發(fā)揮家庭教育力量

2021年10月23日出臺的《中華人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定：家庭要“關注未成年人心理健康”。初中生心理健水平的提高是一個連續(xù)的過程，道德與法治課中心理健康教育效果需要家庭來保障。

（一）創(chuàng)建家校交流平臺，營造良好家庭環(huán)境

近年來，隨著城市發(fā)展與擴大，人口流動加快，留守兒童和隨遷子女增多，外加離婚率持續(xù)攀升和網(wǎng)絡信息繁雜，父母教育無力現(xiàn)象日益突出，導致青少年心理狀況堪憂，犯罪呈低齡化發(fā)展趨勢?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定：父母或其他監(jiān)護人應當承擔“對未成年人實施家庭教育的主體責任”，學校要協(xié)助家長做好教育工作。對話家長指導家庭心理健康教育，教師可采用統(tǒng)一建議和個別指導相結合的方式。如以教材內(nèi)容和要求為依據(jù)，將心理健康教育的課程目標、對學生的要求和需要家長配合的點通過家長會、個別約談、QQ群、微信群等渠道統(tǒng)一告知家長，調(diào)動家庭教育的力量來預防學生的心理健康問題，進行心理疏導。在教學七年級上冊道德與法治教材“讓家更美好”一課時，筆者曾面向班級36名學生及其家長做了一項“親子沖突”問卷調(diào)查，召開了一次“直面親子沖突”主題班會，邀請學校心理教師就調(diào)查結果向學生與家長進行專業(yè)解讀，解答親子交往困惑。這一舉措為學生內(nèi)化心理健康教育知識，調(diào)整并改進心理和行為營造了良好的家庭環(huán)境。在很多情況下，孩子的問題折射出來的就是家長的問題。對于學生出現(xiàn)的考試焦慮、社交恐懼、情緒失控、異性交往困惑等個性心理問題，教師除了對學生進行心理疏導，還要與家長溝通以了解情況，為家庭教育提供建議。家?；咏涣髌脚_的搭建，貫通了學校教育和家庭教育，讓學生的心理問題在家庭的監(jiān)督和學校的引導下及時得到解決，在全面提高學生心理素質(zhì)的道路上更進一步。

（二）邀請家長參與課程，激發(fā)學生心理能量

現(xiàn)代初中生的家長基本上都是 70 后、80 后，大部分人自身受過良好教育，也非常注重孩子的教育。很多人經(jīng)過多年的努力在社會上獲得一席之地，甚至是某一領域的專家。他們成長、求學和打拼事業(yè)的經(jīng)歷，充滿了對心理的考驗。根據(jù)行為主義學習理論，在教學過程中發(fā)揮榜樣示范力量，強化榜樣在個人良好行為的模仿與塑造中的作用，有助于建立新的良好的行為或消除某些不良行為。道德與法治教師可以與家長加強溝通，挖掘和利用家長自身所蘊藏的教育資源，激勵學生成長。如在教學七年級下冊道德與法治教材“青春飛揚”一課 時，筆者邀請了一位家長到班級跟學生分享了自己的創(chuàng)業(yè)故事。學生從中感悟到要想不斷超越自己取得成功，不僅要相信自己，勇敢嘗試，還要有堅強的意志、進取的精神和持久的耐力。榜樣就在身邊，隨著越來越多家長受邀成為課堂嘉賓，學生在家長的言傳身教下汲取了心理健康發(fā)展的養(yǎng)分、云集成心理能量儲存于胸，推動自己挖掘潛能，不斷增強“核心素養(yǎng)”之必備品格和關鍵能力。

結 語

2016年9月，核心素養(yǎng)體系提出了21世紀中國對人才的全面發(fā)展的需求，是我國新一輪基礎課程改革的頂層設計，是學校教育、學科教學、校外培訓、家庭教育的風向標。國家“雙減”政策的落地、《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，都透露著重建教育生態(tài)、重構育人模式、關注未成年人心理健康的價值取向。本文在核心素養(yǎng)視域下對道德與法治課中的心理健康教育之路的思考與探索，旨在增強心理健康教育的有效性，提升學生的自我認知水平，促進學生身心健康發(fā)展，推動學生核心素養(yǎng)的最終形成，完成立德樹人的根本任務。

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