摘 要：建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是一種新型教學(xué)理念，是基于對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的長效培養(yǎng)而提出的合作化、共情課堂模式。實行“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)建設(shè)，能從更大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和興趣，并在真正意義上實現(xiàn)教學(xué)要求的客體內(nèi)化?；谝陨险J(rèn)識，筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”所存在的問題、解決思路和具體的建設(shè)策略提出一些看法，以資相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”;建設(shè)實踐

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0025-03

作者簡介：張紀(jì)英（1971.12—），女，江蘇泰州人，江蘇省泰州市高港區(qū)永安洲實驗小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

在素質(zhì)教育和新課程改革日益推進(jìn)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已逐漸成為教育界的共同主題。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初級階段，各方面的思維和認(rèn)知能力尚未形成，恰好具備接受能力建設(shè)教學(xué)的絕佳條件和巨大空間。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中并未重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對以“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”為代表的一些新型教學(xué)模式態(tài)度冷淡，致使本就具有一定難度的小學(xué)數(shù)學(xué)更令學(xué)生感到頭疼。由此可見，若要切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，廣大教師就必須對“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的建設(shè)給予足夠的關(guān)注和思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”課堂建設(shè)中的自我定位

（一）改革背景下教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

面對“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”課堂建設(shè)這一重大改革內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必對自己的課堂教學(xué)模式進(jìn)行較大程度的調(diào)整，改變過去“主導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)保姆”的角色定位，更多的是以輔助者和啟發(fā)者的形象為學(xué)生的自主思考提供必要引導(dǎo)，將主要的課堂資源交還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造條件。

（二）改革背景下教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教育的真正目的是促進(jìn)個人的發(fā)展和社會的進(jìn)步，因此，教師的教學(xué)理念必然要與時代的發(fā)展需求保持高度契合。正如筆者在前文中提到的，小學(xué)生的思維模式尚不成熟，對教師的知識引導(dǎo)非常依賴;而教師如果未能真正著眼于生活，未能以務(wù)實的理念改良課堂教學(xué)模式，那么帶給學(xué)生的知識和技能必然與當(dāng)今社會嚴(yán)重脫節(jié)，從而對學(xué)生應(yīng)用知識、適應(yīng)社會造成極大不便。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時必須貫徹“與時俱進(jìn)”的理念，廣泛剖析并吸收“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”課堂建設(shè)的新思路，為學(xué)生提供更富有趣味性和現(xiàn)實性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生日后的成長提供堅實、可靠的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的意義

（一）“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的含義

所謂“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，并不是如其字面所示只是由若干學(xué)生組成的小集體，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的存在要具備一定的前提，即每個成員都要真正了解這個集體的價值并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可這一價值。在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生和學(xué)生之間是平等的，不存隸屬或服從與被服從的關(guān)系;同樣的，每位學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時都要發(fā)揮出自己的關(guān)鍵性作用，呈現(xiàn)出“人人皆是主力，個個都是‘大神’”的良好合作局面。

從上述內(nèi)涵不難看出，建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”一方面可以為學(xué)生建立一個氣氛融洽、活力強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)合作組織，讓每位學(xué)生都能在這個組織中找到屬于自己的發(fā)展方向和價值定位;另一方面，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中的每個成員都要樹立良好的集體意識，以“大家”的觀點來看待問題、思考問題、處理問題，使自己全身心地融入共同體，成為其中不可分割的一部分。

（二）“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)應(yīng)用價值

“眾人拾柴火焰高”，這是一句顛撲不破的古諺，也可以視為“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)應(yīng)用價值的一種直觀反映。在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生之間不僅可以互幫互助、共同研究，教師還可以根據(jù)每位學(xué)生的長處來進(jìn)行合理分工，使這個集體具備完整且強(qiáng)大的綜合實踐和學(xué)習(xí)能力，間接提高每個成員的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的作用

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)以簡單的數(shù)學(xué)概念和基本的運算規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，但其中許多知識點仍具有極強(qiáng)的抽象性和發(fā)散性，且知識點之間的聯(lián)系方式非常復(fù)雜、多樣，知識的分布也呈現(xiàn)出碎片化的特點。因此，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常感到力不從心，對一些自己不擅長、不理解的板塊倍感頭痛，進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇氣。

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生可以在心理上獲得同伴之間的依偎感，這對調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)有一定幫助;更為重要的是，這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生博采眾長、取長補(bǔ)短，借助他人的資源來為個人數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高提供必備素材與良好示范。除此以外，通過團(tuán)體合作，小學(xué)生更有可能在數(shù)學(xué)課堂中取得更多的探索成果，這對增強(qiáng)學(xué)生的自信心、滿足學(xué)生的成就感也大有裨益。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的策略

如前文所言，建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的主要目的是幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中利用集體的資源和力量實現(xiàn)個人提升。因此，在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)之初，教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生以往偏愛“單打獨斗”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會合作探究給自身帶來的巨大收獲。要想實現(xiàn)這一總體目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必從以下三個方面入手。

（一）注重對挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)的設(shè)置和利用

小學(xué)生對新鮮的事物和活動有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，同時也非常樂于在活動中表現(xiàn)自己的價值來獲得他人——尤其是教師和同齡人的肯定?；谶@一心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中有意識地設(shè)置一些符合學(xué)生整體能力層級的挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)，并安排學(xué)生組成小集體合作思考，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的整體強(qiáng)化。對于這項工作的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必對環(huán)節(jié)的具體難度做精準(zhǔn)把握，既不能讓難度過低而失去錘煉學(xué)生能力的效果，又要防止因難度層級過高而降低學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解五年級下冊“簡易方程”這一部分知識時，教師可以先對方程的含義、基本應(yīng)用方式等簡單內(nèi)容進(jìn)行串講，而后列出一些具有一定難度的習(xí)題作為挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生組成兩人或四人小組利用剛剛學(xué)到的知識進(jìn)行探討。如教師可以出這樣一道例題：“x+39=62，試求x是多少”，而后選擇一名學(xué)生上臺作答。這道題的難度較小，學(xué)生可以輕易解出：

x+39=62

解：x+39-39=62-39

x=23

以此為基礎(chǔ)，教師可對題目進(jìn)行一定的處理，增加其難度，如“4x-25=15，試求x是多少”。相較于上一道題來說，這道題不僅計算步驟更多，且增加了對乘除法運算的考查，整體而言難度上升了一個檔次，一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可能就沒那么容易解出來了。這時，教師可先示意部分學(xué)優(yōu)生先不要說出答案，同時引導(dǎo)其他學(xué)生通過結(jié)組的方式就該題和上一道題的關(guān)系及可能的解法進(jìn)行討論和嘗試，在討論取得一定成果后再安排一名代表上臺試答。

（二）重視對學(xué)生獨立思考意識和能力的培養(yǎng)

長久以來，小學(xué)生對教師和教材都有一種“服從”心理，很少質(zhì)疑教師的教學(xué)內(nèi)容，遑論在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考。這種現(xiàn)象雖然有利于教師把握課堂節(jié)奏，但對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)造成了巨大阻礙，非常不利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的過程中重視對學(xué)生獨立思考意識和能力的培養(yǎng)，多以話題式提問來取代“點”式講解，并允許學(xué)生以合作的形式對話題展開必要的討論，借此使學(xué)生充分認(rèn)識到獨立思考的價值和樂趣。要想讓這一教學(xué)模式取得相應(yīng)的成果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先就要在課堂講解中樹立起“留白”意識，即在講解一些發(fā)散性知識點時做到“點到為止”，不要將知識拆解得過精、過細(xì)，留下足夠的思考空間來滿足學(xué)生們的合作探究需求。

例如，在講解三年級下冊乘法分配律的知識點時，教師可以首先在黑板上寫出下面幾組式子：

63×17+17×37與（63+37）×17

25×82+25×18與25×（82+18）

……

學(xué)生在計算后會發(fā)現(xiàn)，這些對應(yīng)式子的計算結(jié)果完全一致，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就這一發(fā)現(xiàn)對乘法分配律產(chǎn)生更加深刻的體會。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷，討論在現(xiàn)實生活中應(yīng)用乘法分配律的場景和方式，如在購買水果或衣物時計算總價等。

在這個過程中，教師要盡可能減少對學(xué)生討論活動的直接干預(yù)，更要避免直接對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行指正。教師要走下講臺，積極參與各組的討論活動，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生說說自己的看法和經(jīng)歷，聆聽每個小組的討論成果，對學(xué)生的良好表現(xiàn)要給予表揚，用這些方法來間接地引導(dǎo)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)。

（三）開展互動學(xué)習(xí)活動

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)育的年紀(jì)，再加上每位小學(xué)生在先天條件和后天成長環(huán)境等方面的不同因素，必然導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在巨大的個體差異，且這種差異是很難通過人為手段而完全消除的。因此，在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中，雖然每個個體都是不分你我、共同探究的，但每位學(xué)生間畢竟有各個方面的不同。所以，在開展小組探究學(xué)習(xí)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，在進(jìn)一步優(yōu)化共同體資源利用的同時，讓學(xué)生在表現(xiàn)欲與效仿欲的帶動下取得進(jìn)步。從另一個角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要鼓勵成績較好的學(xué)生重視搜集其他成員的學(xué)習(xí)靈感和思路，將此作為教師的教學(xué)優(yōu)化素材。

例如，在教學(xué)完五年級上冊“多邊形面積”一課后，有的學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容并未完全理解，在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時，個別學(xué)生會提出問題，并希望所有成員幫忙分析和解答。在問題提出后，該學(xué)習(xí)小組的“小導(dǎo)師”迅速進(jìn)行問題統(tǒng)計，并對此展開討論，由自身開始闡述該課的知識點，結(jié)合自身的理解，條理清晰地為所有成員講解，隨后，其他成員也開始講述自身所理解的內(nèi)容，隨之得出結(jié)論。小組中的成員對所得結(jié)論一一進(jìn)行記錄和對比，完善了自身所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了自身能力的提高。

（四）運用趣味教學(xué)游戲

小學(xué)生天性活潑、好動、愛玩，他們喜歡參加一些富有趣味性和體驗感的游戲，且很容易在這些活動中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、行為意識和悟性，也常常在游戲中增進(jìn)與同伴間的默契和情感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的過程中應(yīng)當(dāng)對趣味教學(xué)游戲的運用投入更多的思考和研究，根據(jù)學(xué)生的行為能力、趣味取向以及本課時的教學(xué)內(nèi)容、要求，設(shè)計并組織一些有意思的游戲，讓學(xué)生能夠“邊玩邊學(xué)”，在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地學(xué)會知識、掌握技能、增進(jìn)合作關(guān)系。除此以外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)這一教學(xué)模式的執(zhí)行效力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在游戲中建立 適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，讓學(xué)生以小組的形式展開競爭，利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，為激活他們的思維提供強(qiáng)勁助力。

例如，在進(jìn)行“混合運算”的訓(xùn)練時，教師就可以組織學(xué)生玩一場“速算24”的游戲。首先，教師將學(xué)生按照“強(qiáng)弱搭配”的原則分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽;其次，教師拿出準(zhǔn)備好的撲克牌（事先拿出大、小王牌），讓學(xué)生在每一輪比賽中隨機(jī)抽出4張牌;再次，各組代表要根據(jù)牌面數(shù)字（J、Q、K、A分別代表11、12、13、1）利用加、減、乘、除和括號設(shè)計出一道算式，算式的最終計算結(jié)果必須為“24”;最后，用時最短并設(shè)計出正確算式的代表可為本組積1分，積分最高的一組便為比賽獲勝方。

除了以上幾種策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可從作業(yè)設(shè)計和家校合作方面入手，通過布置小組合作性實踐任務(wù)以及鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識和父母進(jìn)行知識互動等手段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”思維應(yīng)用到問題處理和實際生活中的意識和能力，從而使“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)取得更為顯著的成果。

結(jié) 語

新課程改革促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，教學(xué)方式的“百花齊放”，更進(jìn)一步證明“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用極為顯著。時代發(fā)展為我國教育事業(yè)帶來了便利，不同的教學(xué)方式對應(yīng)不同的課程內(nèi)容，未來，各學(xué)科教師都應(yīng)吸收新的教育改革成果，為我國的教育事業(yè)做出更卓越的貢獻(xiàn)。

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