李媛

【摘要】在新課程背景下，單元整體教學(xué)在各科目的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用價值毋庸置疑，特別是對落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。然而，根據(jù)該教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用過程中，許多教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一些問題，與“雙減”政策的要求嚴(yán)重不符，這給單元整體教學(xué)的實(shí)施帶來了很大的影響，不僅無法實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的價值，還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、興趣不濃等問題。鑒于此，本文就“雙減”政策下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;單元整體教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為課堂的延伸，既能幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)新知，也能使學(xué)生鞏固所學(xué)，對提高學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的良好發(fā)展有著重要作用。然而，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍有不少的英語教師對作業(yè)的認(rèn)識不夠全面，尤其是在“雙減”政策被提出的背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題越來越嚴(yán)重，如作業(yè)形式單一、作業(yè)統(tǒng)一化、過于注重書本等，不僅無法充分展現(xiàn)作業(yè)的功用與價值，還阻礙了學(xué)生潛力的挖掘與個性的發(fā)展，同時也不符合“雙減”政策的要求。因此，小學(xué)英語教師開展單元整體教學(xué)活動的過程中，需要對作業(yè)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行深入思考，力求通過有效的優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)作為教學(xué)過程中不可缺少的一部分，在提高學(xué)生能力、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培育等方面發(fā)揮著重要的作用。而部分教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，作業(yè)非但沒有精簡，反而變得繁雜，學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，這與最新提出的“雙減”政策嚴(yán)重不符，因此，為進(jìn)一步完善單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)教師有必要對作業(yè)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行深入思考。現(xiàn)今，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，作業(yè)數(shù)量大，重復(fù)內(nèi)容較多。單元整體教學(xué)，指的是將一個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從單元目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注單元整體的效益。與一課一教的方式相比，單元整體教學(xué)可以更好地把握學(xué)科目標(biāo)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多英語教師為促使學(xué)生有效掌握所學(xué)的內(nèi)容，會給學(xué)生布置非常多的作業(yè)，認(rèn)為英語就應(yīng)該“多讀、多寫、多練”，且作業(yè)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，抄寫、默寫占比很大，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)必然會讓學(xué)生感到無味、厭煩，產(chǎn)生逆反心理，最終使得作業(yè)質(zhì)量越來越差。

第二，作業(yè)統(tǒng)一化，未尊重個體差異。部分教師為平等對待每一位學(xué)生，在布置作業(yè)的時候通常會采取“一刀切”的方式，這樣也減輕了教師的工作量。然而，這樣并不是真正的平等與公平，反而會影響學(xué)生個性的發(fā)展，也不利于激發(fā)學(xué)生的潛力，同時與“雙減”政策的要求相悖。

第三，作業(yè)偏書本，與生活聯(lián)系不足。在“雙減”政策的實(shí)施下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要以“提質(zhì)減負(fù)”為目標(biāo)，讓學(xué)生可以快樂作業(yè)、高效作業(yè)，最大限度提升作業(yè)的質(zhì)量，但不少教師都側(cè)重于從書本出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)許多偏書本的作業(yè)，與生活聯(lián)系不足，以致于作業(yè)變成了讀書、背書，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

二、基于“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改變，而所謂的改變，不只是作業(yè)的變動，而是要考慮如何進(jìn)行綜合治理，這就要求授課教師能從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)“五彩繽紛”

判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效，主要看學(xué)生有沒有及時鞏固課堂知識，作業(yè)的效率是否有所提高。但從實(shí)際情況來看，英語作業(yè)基本是抄寫、默寫、做題等，作業(yè)既簡單又乏味。對此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)“五彩繽紛”。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要考慮到小學(xué)生愛唱愛跳、好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)一些可以“動”起來的作業(yè)。例如，在How do you feel的教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生可以掌握happy，sad，angry等幾個關(guān)于情緒的詞匯，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師就可以要求學(xué)生基于課堂的學(xué)習(xí)，用這些詞匯創(chuàng)編一些表情或動作，要體現(xiàn)出它們的含義。第二天學(xué)生帶來了他們的作品，并在課堂上進(jìn)行了分享、展示，學(xué)生邊做邊說，不僅加深了對詞匯的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象力。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)既要有趣、有味，還必須精煉。因此，教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，明確作業(yè)目標(biāo)與練習(xí)方向，選擇作業(yè)內(nèi)容時需要有的放矢，這樣才能做到趣練、巧練，提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生個體差異，讓作業(yè)“面面俱到”

“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不利于學(xué)生的個性與潛力的發(fā)展，很容易出現(xiàn)學(xué)困生無法完成，優(yōu)等生覺得“無味”的局面。所以，為使每一位學(xué)生都能獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生個體差異，讓作業(yè)“面面俱到”。例如，在How do you feel這一單元的教學(xué)中，教師在教學(xué)結(jié)束后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分為三個層次，即基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在基礎(chǔ)層的作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是一些比較簡單、基本的作業(yè)，主要是以詞匯知識為主，通過“文配圖”的方式，讓學(xué)生可以消除恐懼感，提升作業(yè)信心;重點(diǎn)層的作業(yè)設(shè)計(jì)，則是對基礎(chǔ)層的擴(kuò)展與延伸，難度相對大一點(diǎn)，此類作業(yè)需要學(xué)生具有一定的理解與思考能力，比如，閱讀課文回答問題、句子的仿寫等;而在難點(diǎn)層的作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，作業(yè)難度較大，具有開放性的特點(diǎn)，比如，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對Robin與小螞蟻的故事進(jìn)行創(chuàng)編，并進(jìn)行分角色表演，或者進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖等。

（三）改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，讓作業(yè)“不拘一格”

為彰顯學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，教師還需要對作業(yè)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行改變，讓作業(yè)“不拘一格”。首先，可以引入制作型的作業(yè)，此類作業(yè)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和激發(fā)學(xué)生的潛能。比如，在學(xué)完一個單元后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合單元主題，制作相關(guān)的手抄報;再如，在涉及詞匯類的作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生動手制作卡片，在這個過程中學(xué)生不但掌握詞匯，還鍛煉了他們的動手能力與想象能力。其次，可以引入實(shí)踐型作業(yè)。英語教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以有效運(yùn)用英語交流、解決具體問題，所以實(shí)踐型的作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力十分重要。常見的實(shí)踐型作業(yè)有調(diào)查型作業(yè)、采訪型作業(yè)等，以調(diào)查型作業(yè)為例，在學(xué)完Ways to go to school這一單元以后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的英語知識，制作相應(yīng)的調(diào)查問卷，了解班里小伙伴的交通工具使用情況。

三、結(jié)束語

在落實(shí)“雙減”政策的背景下，教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到英語作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，為學(xué)生布置有效的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)。為此，授課教師需要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等幾個方面入手，通過嶄新的作業(yè)理念，精心設(shè)計(jì)英語作業(yè)，改變機(jī)械化、傳統(tǒng)化的作業(yè)模式，從而最大限度提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 胡春華