龍惠蘋

【摘要】小學(xué)《道德與法治》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。而勞動教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。勞動教育是《道德與法治》課程的重要組成部分，兩者相輔相成。借助廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┬畔⒓夹g(shù)下的智慧課堂，探究小學(xué)《道德與法治》課程中勞動教育課堂的研究意義重大。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)道德與法治;勞動教育

在2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！毙W(xué)《道德與法治》學(xué)科作為學(xué)校德育的主要課程，融合了法治教育、道德教育、勞動教育和社會常識教育，故此，勞動教育的重責(zé)落在《道德與法治》的課程。結(jié)合我校實際情況，在小學(xué)《道德與法治》課程融合勞動教育可以從以下方面著手：

一、深鉆教材，探尋勞動價值

“勞動卻是產(chǎn)生一切力量、一切道德和一切幸福的威力無比的源泉?！?拉·喬乃尼奧里如是說。小學(xué)《道德與法治》的統(tǒng)編版教材中勞動教育以不同結(jié)構(gòu)和形式貫穿其中，不同年級的教學(xué)目標(biāo)和要求各有側(cè)重。深鉆教材，才能探尋其中勞動真正的價值。勞動教育編排的內(nèi)容所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)從低年級到高年級呈螺旋上升的架構(gòu)。一年級的內(nèi)容從簡單的家庭勞動切入，二年級從家庭勞動延伸到校園最常規(guī)的勞動即班級值日切入，三、四年級則在校園勞動中做進一步的提升，五、六年級側(cè)重社會責(zé)任和法治背景下提升學(xué)生的勞動觀念。

如，一年級上冊第四單元中《新年的禮物》板塊一“新年的收獲”，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會做力所能及的家務(wù)活是一件快樂的事情。一年級下冊第三單元中《讓我自己來整理》版塊三“養(yǎng)成整理的好習(xí)慣”，學(xué)習(xí)整理自己的用品初步形成自主生活的意識與能力。第四單元《干點家務(wù)活》則讓學(xué)生愛護家庭環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)著做家務(wù)，用自己做家務(wù)的行動表達(dá)對家人的愛。二年級上冊第二單元中第七課《我是班級值日生》旨在指導(dǎo)學(xué)生明確值日職責(zé)，學(xué)習(xí)解決值日困惑的方法、技能，并在實際生活中學(xué)以致用。二年級下冊第一單元《挑戰(zhàn)第一次》旨在讓學(xué)生敢于嘗試新鮮事物，凸顯《課程標(biāo)準(zhǔn)》“愉快、積極地生活”部分，要求學(xué)生“有應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心與勇氣”，具體為“敢于嘗試有一定難度的任務(wù)或活動”（第9條）;在“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”部分，要求學(xué)生“有好奇心和多樣的興趣”，具體為“對周圍環(huán)境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物”（第2條），簡單家務(wù)勞動和常規(guī)班級勞動能力逐漸提升。而如三年級上冊第二單元《走進我們的老師》，四年級上冊第二單元《為父母分擔(dān)》再到四年級下冊第三單元第九課《生活離不開他們》指向《義務(wù)教育道德與法治課程課標(biāo)（2011年版）》中主題四“我們的社區(qū)生活”（第3條），了解周圍不同行業(yè)的勞動者，感受并感激他們的勞動給人們生活帶來的便利，尊重并珍惜他們的勞動成果，以校園勞動為主并進一步提升其它勞動能力。五、六年級如《讓我們的家更美好》《富起來到強起來》等課程中體現(xiàn)了勞動創(chuàng)造美好的生活，樹立正確的勞動價值觀。

二、整合資源，塑造勞動精神

1.信息技術(shù)為課程提效

“智慧課堂”在我校已有兩年多的研究基礎(chǔ)了。課前，學(xué)生可以錄制微課、使用平板電腦完成前置學(xué)習(xí);課中，師生通過使用平板在學(xué)校平云臺實時交互;課后，師與生、家長與教師使用平板作后續(xù)討論與評價。信息技術(shù)的運用，是連接師生、家校、課的前中后交互的橋梁。學(xué)校為學(xué)生配備了50臺平板及多臺教師專用的平板，從教師與學(xué)生的角色來看，教師由原來的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，學(xué)生從過去的聆聽者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。教師能通過教學(xué)系統(tǒng)云平臺，課前收集、整理、分析學(xué)生自學(xué)情況;課中，能動態(tài)、瞬時把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強學(xué)生彼此的交流互動，課堂上更加透明，改變了課程管理方式和教師與父母對話的方式。

2.勞動教育基地為課程保障

“勞動是一切知識的源泉?！睂W(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂上習(xí)得的知識技能要有實踐的機會才得以真正成為自身的能力。而學(xué)校新開辟的勞動教育基地為課程提供了有力的保障。學(xué)校把以前的植物園翻新改造出一片片田地供學(xué)生近距離認(rèn)識一些常見的植物，還留置一些空地讓學(xué)生動手種下自己的植物，可讓學(xué)生在課堂之余時刻觀察生長的過程，通過勞動所得再在廚房變成美味佳肴，提高勞動教育的實效。

3.連接多個課程為勞動續(xù)航力

小學(xué)《道德與法治》課程是勞動教育的主要陣地，但也不是唯一的學(xué)科，需要各個學(xué)科合力從不同方面開展教育。除了各學(xué)科課程外還有德育課程、校園文化課程、少先隊課程、班會課等。新課標(biāo)要求“通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！薄兜赖屡c法治》課程中的勞動教育要與學(xué)校其它課程、學(xué)校德育活動、班級日常管理等結(jié)合起來，營造勞動教育的良好氛圍。

三、開展實踐，提升勞動品質(zhì)

盧梭曾言：“勞動是社會中每個人不可避免的義務(wù)。”《道德與法治》課程中勞動教育的實施過程不能只局限于課堂中，應(yīng)當(dāng)家庭、學(xué)校、社會等聯(lián)合起來，積極探索鏈接生活、落實勞動教育的途徑，將學(xué)生在課堂上所得，獲得的勞動理念應(yīng)用到實際生活中，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)。課程中的勞動教育素材來源于生活，不僅能提高學(xué)生勞動的熱情，還能讓學(xué)生更加積極思考、互相探討、敢于創(chuàng)新。

總之，落實立德樹人的根本任務(wù)，為了引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去探究，在小學(xué)《道德與法治》課程中融合勞動教育十分重要。作為小學(xué)《道德與法治》教師，要深鉆教材，探尋勞動價值;整合資源，塑造勞動精神;開展實踐，提升勞動品質(zhì)，從知、情、意、行多個角度滲透，扎實落實勞動教育，為建設(shè)社會主義接班人而砥礪前行。

參考文獻：

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[3]李舒冬.基于《道德與法治》的勞動教育途徑探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（6）：106-108.

責(zé)任編輯? 陳紅兵