張君仙

【摘要】STEM教育是一種全新的教育理念，如果將這種教學(xué)理念滲透在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能使幼兒的共情能力得到提升。因此，教師要積極將STEM教育與幼兒科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中積極探索，解放幼兒的天性，這樣才能讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面提升。雖然教師已經(jīng)嘗試將STEM教育容易到幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，但是在運(yùn)用的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，這就要求教師重新對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，才能充分體現(xiàn)出STEM教育理念的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;幼兒科學(xué);指導(dǎo)策略

引言

幼兒園在開展科學(xué)教育活動(dòng)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)幼兒觀察能力和探索能力，促使幼兒能夠在自主探索的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己所有的感官，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析，然后再引導(dǎo)幼兒通過(guò)合理的表達(dá)方式進(jìn)行探索和交流，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知能力就能夠得到有效的完善。STEM教育作為一種綜合性的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)有著非常重要的意義。STEM教育的應(yīng)用可以在幼兒科學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒建立對(duì)科學(xué)知識(shí)的初步了解，促使幼兒能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓幼兒的綜合能力得到提升。

一、STEM教育理念在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用STEM教育理念主要是為了激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒的大腦能夠保持思考，并且還能在興趣的引導(dǎo)下自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究。然而在實(shí)際教學(xué)中，雖然幼兒園教師的教學(xué)方法并不像傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)一樣死板，但是仍然采用固定的提問(wèn)方式，在這個(gè)過(guò)程中雖然教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了和幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的重要性，但是卻沒有找到有效的互動(dòng)方法。教師在帶領(lǐng)幼兒一起參與“冬天的小麥”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師為了能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到溫度對(duì)小麥生長(zhǎng)的重要性，就會(huì)向幼兒提出這樣的問(wèn)題：冬天來(lái)了，小麥會(huì)感覺到冷嗎？我們知道天冷了要穿衣服，要不要給小麥也穿上衣服呢？如果給小麥蓋上塑料膜之后小麥會(huì)不會(huì)不能呼吸了呢？如果想讓小麥正常呼吸在塑料膜上扎一些小孔可以嗎？教師提出這樣的問(wèn)題主要是為了對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，但是教師提出的這些問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)將問(wèn)題的答案直接體現(xiàn)在了提問(wèn)的過(guò)程中。幼兒根本不需要思考就已經(jīng)知道了答案，并且教師也沒有給幼兒提供自主思考的空間，甚至還會(huì)剝奪幼兒主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利。有些教師認(rèn)為，之所以這樣提問(wèn)的主要原因并不是不想讓幼兒進(jìn)行自主思考，而是課堂時(shí)間有限，如果讓幼兒自主思考就會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，還會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度，所以教師就會(huì)直接將答案放在問(wèn)題中。正是因?yàn)檫@種片面的教學(xué)方法，使得幼兒的思維能力在發(fā)展的過(guò)程中受到了限制，同時(shí)也違背了教學(xué)的理念。[1]

二、在STEM理念視域下幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）通過(guò)音樂推動(dòng)科學(xué)活動(dòng)的順利開展

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，音樂中包含了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，例如通過(guò)不同的樂器就可以發(fā)出不同的聲音實(shí)際上就是運(yùn)用了物理學(xué)科的知識(shí)。聲音是通過(guò)振動(dòng)發(fā)出，但是不同的樂器發(fā)聲過(guò)程中涉及到了不同的原理，管樂器是我們生活中一種非常常見的樂器，管樂器在發(fā)聲的過(guò)程中主要是依靠樂器內(nèi)的空氣振動(dòng)發(fā)出聲音，管樂器的長(zhǎng)度會(huì)直接影響到發(fā)聲的難易程度，所以長(zhǎng)度較短的管樂器一般都會(huì)用于高音，而較長(zhǎng)的管樂器一般都會(huì)用于低音。弦樂器則是通過(guò)琴弦的振動(dòng)發(fā)聲，所以教師在音樂活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒使用樂器時(shí)，就可以帶領(lǐng)幼兒操作一些與發(fā)聲相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才能讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

例如：教師在帶領(lǐng)中班的幼兒參與音樂活動(dòng)時(shí)，可以在播放音樂的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒用小手打節(jié)拍，然后讓幼兒數(shù)一下一小段音樂中有多少個(gè)節(jié)拍，這時(shí)教師還可以利用秒表幫助幼兒進(jìn)行計(jì)時(shí)，這樣才能使幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備更加豐富。大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以教師就可以在課堂上穿插一些科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的樂器，這樣不僅能夠幫助幼兒將知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力。[2]

（二）將美術(shù)與科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，并且涉及到了各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。例如：教師在帶領(lǐng)幼兒參與剪紙活動(dòng)時(shí)，幼兒要想制作出精美的手工作品，就要學(xué)會(huì)利用“對(duì)稱”的知識(shí)點(diǎn)。幼兒需要將手中的紙張進(jìn)行對(duì)折，然后再根據(jù)紙張的折痕動(dòng)手剪彩，這實(shí)際上就是利用到了數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。所以教師就可以在幼兒對(duì)折和剪彩的過(guò)程中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，讓幼兒建立對(duì)稱軸的初步認(rèn)識(shí)，幼兒在用尺子進(jìn)行測(cè)量時(shí)，教師還可以告訴幼兒線段的概念，或者幫助幼兒認(rèn)識(shí)更多的圖形，這樣才能體現(xiàn)出STEM教育的優(yōu)勢(shì)。

總結(jié)

總而言之，STEM教育理念對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)展起到了非常重要的作用，教師將STEM教育與幼兒的科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能夠讓幼兒掌握更多的知識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣。所以教師要在幼兒科學(xué)活動(dòng)中積極融入STEM教育理念，并且還要利用STEM教育完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣才能讓幼兒掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提高幼兒的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新立，朱萌，胡來(lái)林.幼兒STEM教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國(guó)教育信息化，2019，02：35-38.

[2]劉莉菲.關(guān)于幼兒園項(xiàng)目課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2019（5）：165-166.