徐雯

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)教育正處于核心素養(yǎng)革新背景之下。在此背景之下，教育層面對(duì)小學(xué)領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量也隨之愈發(fā)重視起來(lái)。處于小學(xué)階段學(xué)生，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。而數(shù)學(xué)科目的介入能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。因此在小學(xué)這一黃金發(fā)展時(shí)期對(duì)學(xué)生個(gè)人的數(shù)感進(jìn)行搭建，能夠有效為學(xué)生今后發(fā)展提供不竭推動(dòng)力。為此，本文便立足于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，力求找尋解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略，望能夠給予觀者些許參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教育;解決措施

引言：對(duì)于我國(guó)教學(xué)層次來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段正處于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)期。因此，在這一注重基礎(chǔ)搭建的環(huán)節(jié)，一定要加強(qiáng)重視。小學(xué)教師方面就需要改變自身遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)功效，幫助學(xué)生盡快掌握新知識(shí)，增進(jìn)個(gè)體思維能力，這樣才能發(fā)揮到預(yù)期的教學(xué)成效。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，情況卻不容樂(lè)觀，尤其是處于解決實(shí)際問(wèn)題這一方面，還是較為欠缺，難以保證小學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人能力能夠有效解答問(wèn)題。為此，本文基于小學(xué)核心素養(yǎng)教育之下，對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐舉措進(jìn)行深入探討，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的就是借助數(shù)學(xué)學(xué)科的觀念、思維方式、分析方法等完成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而在解答問(wèn)題的這一過(guò)程中，所產(chǎn)生的意識(shí)、行為、習(xí)慣、乃至興趣愛(ài)好等，都可以容納到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之中。眾所周知，數(shù)學(xué)科目難度大，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)領(lǐng)域的邏輯思維度較強(qiáng)，因此就需要思維能力的介入，才能幫助學(xué)生將抽象知識(shí)具象化。而在解答抽象問(wèn)題的這一過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此就需要教師給予一定的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生更容易將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相連接，真正的做到將理論知識(shí)融入到生活實(shí)踐中去。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)都囊括著不同的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，在破解數(shù)學(xué)特點(diǎn)中所進(jìn)行的分析、運(yùn)算、判斷、積累等，這一系列將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，就可以稱之為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要渠道。

二、小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）提升學(xué)生個(gè)人思維能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段正是成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，需要有像教師這樣高素質(zhì)人才對(duì)核心素養(yǎng)培育進(jìn)行有效的支持，進(jìn)而才能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)、多樣性等特點(diǎn)。在這一觀念潛移默化的培養(yǎng)之下，學(xué)生就會(huì)更深入的連接數(shù)學(xué)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)思維帶入到實(shí)際生活之中，進(jìn)而從解決的事物之中總結(jié)書(shū)本知識(shí)上相關(guān)的公式，所以值得一提的就是，對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效拉進(jìn)學(xué)生思維與實(shí)踐的關(guān)系，從而進(jìn)一步提升學(xué)生個(gè)體的邏輯思維能力，為今后的道路發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生敏捷度

在具體的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的思維深度以及敏捷度。就拿小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就可以及時(shí)找尋自己學(xué)習(xí)過(guò)得書(shū)本知識(shí)，然后進(jìn)行解讀，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生在應(yīng)對(duì)問(wèn)題的敏捷度。

三、核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的策略

（一）提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的參與度

首先，教師要做的就是自主學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生。再具體的教學(xué)中，一定要盡可能的提升學(xué)生在課堂中的參與度，教師就可以按照學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)備一些案例題型，然后讓學(xué)生以小組為形式，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行探究，常說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，讓學(xué)生自行探討，更容易發(fā)散學(xué)生的思維，改變?cè)瓉?lái)被教師通知的定向思維。而在解題的這一系列過(guò)程中，教師唯能做的就是積極引導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)本知識(shí)作出解答，一步一步進(jìn)行推導(dǎo)，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度與體驗(yàn)感。并且教師還能很深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的期許。

（二）依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分層式教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的能力以及日常在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)各異，所以要采取有效的針對(duì)性教學(xué)，就要在日常教學(xué)中融入分層模式。而這里所說(shuō)的分層式教學(xué)，并不是將學(xué)生按成績(jī)分成三六九等，而是在課堂模式上進(jìn)行分層，即將課堂時(shí)間劃分為三個(gè)具體實(shí)施任務(wù)，也就是制定、實(shí)施、總結(jié)。制定也就是制定課堂目標(biāo)，一定要緊密貼合“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)。然后再借助相關(guān)的器具、設(shè)備、教育場(chǎng)景等加強(qiáng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的貼合性，積極朝著目標(biāo)邁進(jìn)。在實(shí)施方面，就要多多鼓勵(lì)學(xué)生多參與多提問(wèn)，這一環(huán)節(jié)就需要教師方面積極引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和在課堂中的實(shí)際參與度。說(shuō)白了，整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)就是圍繞目的進(jìn)行深入指導(dǎo)。最后就是總結(jié)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是必不可少的，可是很多教師都會(huì)無(wú)視，或者采取一些通俗的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)，這些都不能激發(fā)出最終得成效，所以就需要將評(píng)價(jià)深入到各個(gè)環(huán)節(jié)，教師也不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的探究成果，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到探究的趣味性，更好實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教育的總目標(biāo)。

（三）積極加入動(dòng)手實(shí)踐

實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為此要想讓學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有所收獲就需要在課堂教育中加入實(shí)踐性。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)原理性的知識(shí)較多，為此就需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。所以就要多多給學(xué)生創(chuàng)造自我證實(shí)的空間，讓學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)自助探究知識(shí)的樂(lè)趣。為此，教師在問(wèn)題設(shè)定上一定不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于困難。除此之外，在課堂模式的構(gòu)建上也要注意不要過(guò)于繁瑣，要確保學(xué)生能夠有效參與其中。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就一定要從多方面進(jìn)行解決，千萬(wàn)不要片面的深究某個(gè)方面，這樣起到的成效并不顯著，而且還會(huì)有制約課堂進(jìn)行的情況出現(xiàn)。為此，教師在制定計(jì)劃的時(shí)候一定要下足功夫，要確保措施的針對(duì)性和可實(shí)用性，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，從而更接近核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019：24-25+52.