王忠慧

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)特殊單元。根據(jù)單元語文能力的定位和目標(biāo)，制定了自主探究、合作探究、繪制思維導(dǎo)圖、開展“漢字文化我來講”分享會(huì)四個(gè)教學(xué)策略，依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，高效促進(jìn)單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】單元語文能力;自主探究;合作探究;思維導(dǎo)圖;分享會(huì)

一、著眼單元語文能力

首先，培養(yǎng)學(xué)生語文能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí)，很好的提升了學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。其次，學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可以提升孩子的氣質(zhì)，也可以增強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生腹有詩書，他的談吐舉止自然也會(huì)隨之變得越來越好，最后，學(xué)好語文，培養(yǎng)好學(xué)生的語文能力，可以提高學(xué)生的理解能力，活躍學(xué)生的思維，這不僅可以讓學(xué)生可以在日常交際中變得更加優(yōu)秀，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解中更加輕松。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力非常重要。

1.單元語文要素分析

語文課本教材在每個(gè)單元都會(huì)歸納總結(jié)一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，在單元頁都有單元主題和學(xué)習(xí)要素等說明，教師要學(xué)會(huì)利用教材，在課本教材的理論基礎(chǔ)和教學(xué)要求上開展教學(xué)會(huì)容易很多，且教學(xué)目標(biāo)也會(huì)清晰很多。教師根據(jù)這一單元獨(dú)特的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力，所謂的自主探究就是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)提出的問題搜集信息調(diào)查分析，得出結(jié)論的過程。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課本五年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，單元導(dǎo)語是：“橫豎撇捺有乾坤，一點(diǎn)一畫成文章。”那么可以了解到，這章的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，了解漢字的相關(guān)文化。了解了學(xué)習(xí)目的后，教師就可以為學(xué)生安排一系列的教學(xué)活動(dòng)來完成這個(gè)教學(xué)目的。教師引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h字文化相關(guān)活動(dòng)，尋找有關(guān)漢字的知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解到了漢字的相關(guān)文化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了使用漢字的正確能力，而且在了解漢字的歷史過程中，加深了漢字，對(duì)祖國的民族自豪感。

2.單元能力確定

本單元作為一個(gè)特殊的單元，它是有別于習(xí)作單元和策略單元的綜合性學(xué)習(xí)單元，整個(gè)單元都是圍繞中國的漢字展開主題。根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，教師在進(jìn)行單元整體備課時(shí)就應(yīng)首先確定單元能力，五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)其實(shí)都在于培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、思考、寫作的能力，著眼于這個(gè)目標(biāo)，教師就可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，調(diào)動(dòng)學(xué)生任務(wù)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)單元整體教學(xué)的高效開展。但是，對(duì)于還沒有系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力待提高的高年級(jí)學(xué)生來說，讓他們自己確定綜合性學(xué)習(xí)的主題比較困難，需要教師的引導(dǎo)。

二、著手單元學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

策略一：明確自主探究先行的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)教學(xué)中很多優(yōu)秀教師會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來教學(xué)。也就是教師為學(xué)生布置出這節(jié)課的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)并驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主去為完成這個(gè)課堂目標(biāo)。利用學(xué)生對(duì)課堂的興趣和完成目標(biāo)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)這節(jié)課程的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)能力來制定。在教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力，所謂的自主探究就是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師提出的問題，布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查分析，最終得出結(jié)論的過程。

策略二：思維導(dǎo)圖是用圖文兼具的方法，把各個(gè)主題內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖呈現(xiàn)出來。它表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。根據(jù)這一單元的特點(diǎn)，可以將遨游漢字王國這個(gè)主題的兩個(gè)板塊“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”做一個(gè)思維導(dǎo)圖。也可以挑選你最感興趣的一個(gè)板塊進(jìn)行研究后繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生自主探究內(nèi)容不設(shè)限，才能有效助推學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

策略四：明確“漢字文化我來講”的學(xué)習(xí)任務(wù)《語文課程標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言;對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑?！币?yàn)楸締卧?dú)特的目標(biāo)，因此，開創(chuàng)新穎有趣的學(xué)習(xí)方式是助推單元整體教學(xué)有效開展的前提和基礎(chǔ)。在前面一系列任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，可以通過開展“漢字文化我來講”這樣一個(gè)主題系列活動(dòng)，讓學(xué)生在做足功課的前提下，提前準(zhǔn)備發(fā)言稿進(jìn)行分享交流，而這個(gè)發(fā)言稿，就可以通過完成《統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課堂練習(xí)冊(cè)·五年級(jí)下冊(cè)》中的課堂習(xí)題最后一題“學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”來達(dá)成目標(biāo)，習(xí)題中不僅提供了研究報(bào)告的定義和內(nèi)容等，還提供了研究報(bào)告如何寫的方法，學(xué)生借鑒這一課堂習(xí)題先行完成研究報(bào)告，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和激勵(lì)，學(xué)生再次改進(jìn)不完善的地方，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)驅(qū)力，不僅激發(fā)學(xué)生思考的熱情和興趣，而且讓學(xué)生在總結(jié)和修改、分享中形成互動(dòng)的人際關(guān)系，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，更是鍛煉了學(xué)生的分析提煉能力和口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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