岳曉妮

摘 要：思維導(dǎo)圖基于其特有的簡(jiǎn)單實(shí)用、直觀形象和發(fā)散創(chuàng)新等功能，已在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，有助于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，已初步具備多向思維和邏輯推理能力，是將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)的關(guān)鍵期。本文旨在探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀、習(xí)作和課后復(fù)習(xí)等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作;閱讀;復(fù)習(xí)

小學(xué)階段是人生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語文課程的主要任務(wù)就是切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，使學(xué)生初步掌握語文這個(gè)最基本的工具。作為一種實(shí)用性的思維工具，思維導(dǎo)圖綜合了圖片、文字、符號(hào)、線條、顏色等多種元素，可以直觀形象地將特定主題的思維過程展示出來，從而幫助學(xué)生記憶、理解和概括總結(jié)。根據(jù)近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，低年段的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的動(dòng)手欲望，但是耐心不足。他們的思維不可逆且刻板，還不能理順整體和部分的關(guān)系，也不能很好地掌握概念的概括性和一般性。而中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有了抽象概念和多向思維，且思維可以逆轉(zhuǎn)，還能進(jìn)行具體的邏輯推理。因此，中年級(jí)是將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)的關(guān)鍵期。

一、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)比重最大，用時(shí)最多，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

在教學(xué)時(shí)，教師首先采用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)置中心主題，將課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容通過文字、符號(hào)、線條等形式逐步呈現(xiàn)且串聯(lián)起來。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從中心主題出發(fā)，結(jié)合課文的朗讀，運(yùn)用抓關(guān)鍵字，聯(lián)系上下文及實(shí)際生活等學(xué)習(xí)方法，讀思結(jié)合，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，使內(nèi)容變得一目了然。之后，根據(jù)導(dǎo)圖框架，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性文本內(nèi)容的閱讀，從中領(lǐng)會(huì)文章中所要表達(dá)的情感。學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，以思維導(dǎo)圖的形式將自己的思維過程直觀地繪制出來，然后在小組內(nèi)交流。教師通過觀察學(xué)生的導(dǎo)圖情況，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考和領(lǐng)悟。

如部編版小學(xué)語文課本中的 《琥珀》一文，教師以圖片的形式出示中心主題“琥珀”，讓學(xué)生直觀地看清楚琥珀的外形顏色，接著將本課需要掌握的生字詞設(shè)計(jì)在一棵跟琥珀形成有關(guān)的松樹上，以松脂滴落的方式實(shí)現(xiàn)字詞的學(xué)習(xí)。這樣不僅檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本去了解琥珀形成的奧秘。之后，結(jié)合課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且畫出與琥珀形成有關(guān)的關(guān)鍵詞，如“太陽”、“松脂”、“蜘蛛”、“蒼蠅”、“時(shí)間”等，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文章脈絡(luò)，將各個(gè)關(guān)鍵詞以線條或者箭頭連接起來。學(xué)生在看到這個(gè)導(dǎo)圖框架的時(shí)候，就能夠迅速進(jìn)行思維加工，用自己的話簡(jiǎn)單地描述琥珀的形成過程。最后根據(jù)導(dǎo)圖框架，學(xué)生自主進(jìn)行針對(duì)性閱讀，繪制琥珀形成的思維導(dǎo)圖，以更具有個(gè)性的圖像、顏色、符號(hào)、線條等傳神地將他的思維過程形象生動(dòng)地展示出來。由此可見，思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的理解及結(jié)構(gòu)上，起到重要的輔助作用。

整個(gè)過程中，學(xué)生、教師和文本都是平等的對(duì)話關(guān)系，師生共同擁有對(duì)文本的解釋權(quán)和質(zhì)疑權(quán)。這個(gè)過程極大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，使得閱讀充滿了趣味與快樂。

二、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

習(xí)作是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。思維導(dǎo)圖在習(xí)作中的應(yīng)用，就是要幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的有理、有據(jù)、有序地思考。

學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，這就是思維導(dǎo)圖中的中心主題。如習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》中，要求把自己的家想象成一個(gè)“動(dòng)物園”。教師可以《我媽媽》這個(gè)繪本故事導(dǎo)入，讓學(xué)生去交流，去體會(huì)，原來媽媽在不同的場(chǎng)景下，確實(shí)可以變成不同的形象，如沙發(fā)般舒適，如蝴蝶般美麗，如獅子般兇猛.....最后教師出示這個(gè)繪本的思維導(dǎo)圖，借助這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易就能確定他的家人是像哪一種動(dòng)物，甚至有的家人也會(huì)像繪本中的媽媽一樣，有好幾種身份呢。

知道了“寫什么”之后，最困惑的是“怎么寫”。這時(shí)，教師可以引入本單元已經(jīng)學(xué)過的課文，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中的人物特點(diǎn)以及作者的寫作手法，并以導(dǎo)圖框架的形式呈現(xiàn)出來。看著這個(gè)框架，學(xué)生就會(huì)明白每一個(gè)人物的身份一定是要有具體的事例做支撐。那么學(xué)生就會(huì)繼續(xù)去思考這個(gè)人物在什么時(shí)候做了什么事情？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生抽取關(guān)鍵詞繪制自己的思維導(dǎo)圖并在小組間交流。在交流中，教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖給予肯定和指導(dǎo)。

三、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

蒙臺(tái)梭利教育名言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了?！避髯印度逍分幸蔡岬健安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?，見之不若知之，知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣”。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“親自經(jīng)歷”。因此課后復(fù)習(xí)，是學(xué)生的復(fù)習(xí)，就應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，自己做主！教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的好處，并教會(huì)思維導(dǎo)圖的基本表達(dá)方式。在復(fù)習(xí)某部分知識(shí)之前，讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。然后，在課堂上，師生再結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，師生交流、生生交流，每個(gè)孩子通過交流互動(dòng)，找到自己思維導(dǎo)圖不完善或者錯(cuò)誤的地方，修改形成結(jié)構(gòu)清晰、形式美觀、充滿智慧和個(gè)性的作品。

四、結(jié)語

綜上，從小學(xué)中年級(jí)開始，將思維導(dǎo)圖活用到語文教學(xué)的閱讀、習(xí)作和復(fù)習(xí)中，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂板書或課件中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行“教”的部分，學(xué)生在課堂或課后親手繪制各種形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行“學(xué)”的部分，所需工具主要是彩筆、鉛筆、空白紙張等常用工具。手繪的過程，便是思考、記憶和理解的過程。教師及時(shí)給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定，促使學(xué)生從中得到認(rèn)可，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象。

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