李彩先

摘 要：學生是彼此獨立的個體，其基礎能力、認知水平都各有各的不同。在小學教學，尤其是小學數(shù)學教學中，應該注意學生內部的層次性，并且結合新課程改革背景下小學數(shù)學課程結構與目標的更新實施時代化、個性化的教學手段，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學水平，改善小學數(shù)學的教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學策略

孔子有言：因材施教，其內涵就是分層教學。把學生按其個性、能力的差異分成不同的層次，教師針對不同的層次進行分析，從而選取適合該層次學生的教學方法，使每個層次的每個學生都能得到長足的發(fā)展和進步。就小學數(shù)學而言，這是一門邏輯性學科，對學生的理性思維、運算思維有著一定的要求，在具體教學過程中，所有學生不可能以同一反應速度、同一理解能力來完成同一目標的學習。教師應該合理對學生進行分層，從而使每個學生都能掌握數(shù)學知識。因此，本文將在當前小學數(shù)學教學實踐現(xiàn)狀的基礎上進行分析，探討出小學數(shù)學課堂上分層教學的實踐策略，以期提高小學數(shù)學教學質量，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。

一、小學數(shù)學分層教學實踐狀況

1、分層教學規(guī)劃不當

教學是面向全體學生的，那么作為教學的一種新形式，分層教學也應該面向全體學生，把所有學生都納入分層教學的計劃中，然而有的教師在教學過程中，教師們通常關注的都是“學優(yōu)生”或“學困生”，而對于中間的、不上不下的學生沒有過多關注，這就導致這部分學生在班級里幾乎沒有存在感，這有違于教育公平。除此之外，有的教師分層統(tǒng)一按照考試成績來分[1]，試想一下，如若學生平時學習十分刻苦，然而考試不順利 ，導致被教師分到了他認為不好的組里，這樣就對學生產(chǎn)生了不良影響。

2、對分層教學的認識出現(xiàn)偏差

如同上文所說，有的教師對于分層的理解有誤，不僅是分層教學計劃不當，更有甚者對于分層教學的認識根本就是錯誤的。有的教師認為分層教學就是拿刀切西瓜，皮是皮、肉是肉的，根本沒有認識到分層教學的本質是依靠分層來讓學生內部之間互相促進、讓教師更有針對性地教學。

二、如何實施分層教學

1、合理觀測學情，對學生進行分層

由于學生個人的發(fā)展水平與理解能力之間存在著不可忽視的差異，以及數(shù)學學科其背后的邏輯特點，有時候教學會因此產(chǎn)生難題。例如對于多項式的運算，有的學生基礎不牢，對于運算規(guī)則掌握不夠，解題就慢;有的學生雖然記性好、記得牢，但有些粗心，解題容易錯;也有的學生細心有認真，解題又快又好……個體之間確實存在著個體差異性，這是不可避免的。

對于班上學生的基礎能力與興趣愛好等不同差異，授課老師要做到心里有數(shù)。在平常的教育教學過程中，對學生的能力進行判斷，了解學生的水平屬于哪一層次。而后針對學生的個體差異進行分層[2]，將能力互補或性格互補的學生分在一起，是學生之間可以取長補短，相得益彰。除此之外，分層還應該關注到學生的性格差異。內向的可以搭配活潑的學生、敏捷的可以搭配鈍感的學生……

除此之外，教師還應該關注到學生的心理情緒問題。對學生分層并不是一分了事，在分完之后要向學生說明分組、分層的依據(jù)，而不能夠讓學生在此過程中認為自己受到優(yōu)待或慢待，從而產(chǎn)生不利于學習的消極情緒。

2、合理設計課堂環(huán)節(jié)，教學分層

一堂課包括許多環(huán)節(jié)，其中課上提問是一個檢測學生學習成果的好辦法。教師應該根據(jù)分層結果，以及對學生的分析對其進行針對性的提問。例如有的學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，課堂上講到該知識點或類似題目時，可以讓那位學生解答問題，這是一種強化，更何況在公共場合的強化會更加使得學生印象深刻。除此之外，還要根據(jù)學生的能力差異分層進行提問。例如對于同一道應用題，教師可以將其中的條件拆分出來，對基礎薄弱的學生，要其找出題干中的全部已知條件，對于基礎較好的同學要其列出相應的關系式。這并不是說他們只能做這一層次的練習，因此，教師要在解題完成后對他們提出更高一級的問題目標，以供下節(jié)課提問檢測。這樣一來，學生心中就始終存在著一項目標，也就有了不斷發(fā)展的學習動力。

除此之外，對學習內容進行分層也是課堂環(huán)節(jié)的一部分。教師應該針對不同層次的學生為其制定學習內容，在完成應有的學習內容之后，在教師的引導下適當?shù)剡M行拓展和補充。

3、對教學目標進行分層

在教學開始之前，教師應該對該堂課的文本和學情進行分析，從而制定好該堂課的教學目標。根據(jù)教學大綱、課程標準、教材等規(guī)定性的內容，以及多變的學生情況以及教學環(huán)境的不同來指定合理的教學目標[3]。例如，有的學生對數(shù)學興趣不高，對其的教學目標就應該是發(fā)展其對數(shù)學的學習興趣，教學時就可以結合學生感興趣的內容進行;有的學生運算能力較差，對其的教學目標就應該是加強運算方面的練習和講解……總而言之，教師的教學目標應該圍繞著學生的認知發(fā)展與基本能力來進行，有的放矢才有可能百發(fā)百中。除了指定目標以外，這樣的分層法還應該貫穿于教育教學的全過程，使學生能夠通過數(shù)學來提高自己的能力。

結語：綜上所述，對于小學數(shù)學教學來說，分層教學是一個既關注學生有關注課堂的、可行的教學策略。在分層教學的具體實踐過程中，教師應該關注學生的主體性，合理分層，合理采取正確的教學手段輔助分層教學的實施，這樣一來，分層教學就能夠很好地發(fā)揮積極作用，從而促進高效課堂的建構，也能夠讓所有學生都得到應有的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]佟連軍. 小學數(shù)學分層教學的誤區(qū)和解決對策分析[J]. 小作家選刊， 2017（16）.

[2]王永剛. 小學數(shù)學的分層教學[J]. 新疆教育， 2013.

[3]韓紅霞. 小學數(shù)學的分層教學[J]. 祖國：建設版， 2013（5）：1.