黃明蘭

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育的目的不再只是傳授給學生應(yīng)學的知識，“教書”的同時還要“育人”，而在傳統(tǒng)的教育過程中缺乏一定育人因素的滲透，為了適應(yīng)新形勢和和教育的時代化要求，就需要制定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，使核心素養(yǎng)貫穿到小學英語教學中的各個環(huán)節(jié)，而多樣化教學模式的探討則是通過改變傳統(tǒng)單一的教學形式，使核心素養(yǎng)能夠通過靈活多變的教學逐步傳輸給學生，提升英語教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;多樣化教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下教學中的重點問題，小學階段的英語教學本身處于打基礎(chǔ)的階段，從小將核心素養(yǎng)培育融入到英語教學中有利于提升英語學習的質(zhì)量，從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這幾個方面的實踐活動讓學生發(fā)展語言能力，培養(yǎng)他們的知識技能和道德素養(yǎng)，在多樣化教學如趣味性教學、合作型學習課堂、文化拓展型課堂等等逐步促進學生英語學習的提升和文化素養(yǎng)的培育。

一、利用趣味化教學方式提升學生的興趣和積極性

現(xiàn)如今處于教育新要求改革和傳統(tǒng)教育依舊存在的銜接時期，很多未及時轉(zhuǎn)變教育理念的老師仍習慣沿用傳統(tǒng)的教學方式，使得整個課堂比較沉悶，學生無法提起學習的興趣，這就導致課堂效率低下，英語本來對小學階段的學生來說是一種比較新穎的學科，在這一時期枯燥的學習對他們?nèi)蘸髮W習英語的積極性也有很大的影響，所以在教育中滲透核心素養(yǎng)的前提是能夠激發(fā)學生的學習興趣，再逐步提升教學實際的質(zhì)量。

小學階段的英語內(nèi)容比較簡單，教材本身就比較有趣，而在教學中則需要老師擅用教學方法，比如在帶領(lǐng)學生學習人教版三年級上冊Colours這一單元時，可以結(jié)合學生本來對色彩濃厚的興趣入手，可以通過顏色卡片游戲，在不同顏色的卡片上寫出對應(yīng)顏色的英語單詞，在學生會讀的基礎(chǔ)上，和學生一起玩分卡片的游戲，老師隨機將不同顏色的卡片分給同學，當老師念一個顏色時，有這種顏色卡片的學生就要大聲喊出這個顏色的英文，當老師說出一件物品比如紅蘋果時，拿到red卡片的學生也要喊，到最后一輪則可以通過派代表，當老師念一件物品時，對應(yīng)顏色的同學就要舉手，在反復(fù)幾次的游戲中，既鍛煉學生的反應(yīng)能力，也能讓大家在讀之中熟練掌握這些單詞，而且也可以讓同學愛上英語課堂，激發(fā)他們的積極性，是學生的多種能力得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建合作型課堂，鍛煉學生的思維能力和學習的自主性

在英語的教學中需要學生充分的參與，學生愿意說英語，樂于與同學一起用英語交流對學生英語水平的提升非常重要。倘若用傳統(tǒng)的方式，老師教完學生單詞，就教學生句子，讓他們機械地讀幾遍，英語的學習就會變得十分被動，效果不太理想，在教學中將合作學習的平臺搭建起來，學生就有更多說英語的時間，也有更多時間去和同伴摸索學習一門新語言的樂趣和方法。

通常英語的合作是通過互相對話的形式來呈現(xiàn)的，但這種對大多數(shù)學生來說還是比較枯燥的，在這里如果教師給學生創(chuàng)設(shè)一個可以發(fā)揮的情景空間王，學生會更樂于參與進合作中，比如在三年級人教版英語第四單元“We love animals”的課堂學習中，就可以讓學生在課前制作一些有關(guān)動物的卡片、圖畫或者自己的動物玩具，老師根據(jù)學生的創(chuàng)意創(chuàng)設(shè)情景讓學生表演，比如一個英語小組可以開一個動物玩具商店，當顧客問道“Whats this”時，店員就說“Its a bear”或者其他的，其他英語小組可以假扮成動物和小組成員一起合作，在創(chuàng)設(shè)情景時，可以更多地讓學生自己去探究表演方式，教師只是起一個提點作用，學生在討論學習的過程就是提升英語表達能力的過程，也是思維互相碰撞并且得到鍛煉提升的過程，在這種自主學習課堂下，學生自主學習的效果會比只聽老師講的課堂效果好更多。

三、深入挖掘教材，利用多媒體技術(shù)，滲透文化素養(yǎng)

英語的學習對于學生來說不僅僅是一門要應(yīng)對考試的外語科目，更是培養(yǎng)學生對其他地區(qū)文化的認識，通過學習不同文化拓展學生的眼界，開闊他們的胸懷，在英語課堂中要深入挖掘教材中知識普及的部分，使學生能了解其他文化形式，而在文化交流的過程中，為了使學生更加生動形象的認識一種文化，則需要借助多媒體技術(shù)使學生能夠直觀地理解。

例如在學習人教版五年級下冊第四單元“When is Easter”時，通過學習中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日和國外特有的節(jié)日，讓學生對國外節(jié)日有一定認識，還可以通過多媒體看一些關(guān)于這些節(jié)日的習俗，比如中國四大傳統(tǒng)節(jié)日是哪幾個，分別是什么時候，有哪些習俗，而國外又有哪些比較典型的節(jié)日，國外的節(jié)日學生的了解通常比較少，這時就可以讓學生自己通過閱讀材料進行探索。在一系列不同知識的學習中潛移默化地培養(yǎng)學生文化交流的意識，使學生具備文化交流的基礎(chǔ)，增進對文化的理解，培養(yǎng)學生尊重不同國家文化習慣、風俗禮儀、價值取向的心理素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在開展小學英語課堂教學時，要注意結(jié)合核心素養(yǎng)的培育，使學生能夠在學習英語的過程中，語言表達能力、自主學習能力、思維創(chuàng)造能力等得到提升，在多樣化課堂教學中使學生的能力得到全方面的培養(yǎng)，使學生能夠在充滿活力的英語課堂中獲得鍛煉，發(fā)現(xiàn)不同國家文化的魅力，奠定英語學習的良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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