王翠玲

摘 要：在現(xiàn)如今各類教育理念豐富盛行的背景之下，我們尤為關(guān)注家校聯(lián)合對孩子健康成長的促進(jìn)作用，實(shí)施家校聯(lián)合，不僅僅是提升家長的重視程度，更是為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);家校聯(lián)合;健康成長;教育模式探究

前言：學(xué)生在小學(xué)階段如果僅僅依靠自己的努力可能并不能探索出適合自身的學(xué)習(xí)方式，因此需要在教師和家長之間形成合力，使學(xué)校和家庭成為教育的協(xié)調(diào)陣地，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、提升家長和教師溝通的頻率和效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長

在傳統(tǒng)的教育理念中，人們往往認(rèn)為學(xué)校和家庭是兩個不同的陣地，學(xué)校教育和家庭教育是毫無聯(lián)系的兩種教育方式，然而在長久的教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與家庭作為兩個教育陣地，其規(guī)范性和范圍雖然都有一定的定義，但是學(xué)校教育和家庭教育卻不是完全割裂開來的，它們兩個有著密切的聯(lián)系，尤其是當(dāng)我們意識到學(xué)生的健康成長需要家庭教育和學(xué)校教育通力合作的時候，更要構(gòu)建出家長和教師溝通的良好渠道，為學(xué)生的健康成長進(jìn)行更加有效的教育溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的橋梁化發(fā)展。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長和教師的溝通效果提升、頻次增加的時候，整體的教育效率也會有所提升。

比如，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，個人發(fā)展是參差不齊的，有的學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣，對所學(xué)知識能熟練掌握，而有的學(xué)生則還不能很好地約束個人行為，無法快速適應(yīng)小學(xué)生活，對所學(xué)知識也無法做到當(dāng)堂消化和吸收。這就使得教師要根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展，制定出合適的教育教學(xué)計(jì)劃，針對不同的學(xué)生，落實(shí)不同的教育理念、教學(xué)方法，這個時候如果僅僅依靠教師的力量，可能都會像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：”不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”所以教師應(yīng)該通過多種方式和家長取得溝通，讓家長配合教師在家庭中進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓家長多了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況，督促孩子完成家庭作業(yè);平時做好與孩子的溝通，了解孩子的需求，表揚(yáng)孩子的每一個優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，共同解決孩子生活上遇到的心理問題和學(xué)習(xí)上遇到的困難。對已經(jīng)掌握了所學(xué)知識的孩子，家長在家庭教育中應(yīng)該和孩子一起多進(jìn)行知識的應(yīng)用訓(xùn)練，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，家長在家中則更需要加強(qiáng)其對基礎(chǔ)性概念的認(rèn)識和專項(xiàng)化訓(xùn)練的提升。所謂“勤能補(bǔ)拙”，這種“勤”，是家長監(jiān)督出來的，是老師溝通出來的。只有真正在家庭教育和學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)通力合作，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、貫徹多樣化聯(lián)合方法，使學(xué)校和家庭成為協(xié)調(diào)的教育陣地

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育過程中，有涉及到家庭教育的環(huán)節(jié)，往往只是簡單的家長會，或者是學(xué)生表現(xiàn)不好的時候，教師為了警醒他而與其家長進(jìn)行溝通，這種溝通盡管在一定階段內(nèi)會取得短暫的效果，但是從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，我們更需要的是把問題遏制在萌芽狀態(tài)，讓學(xué)生不至于出現(xiàn)更大的問題，更不會讓學(xué)生在提到老師要叫家長的時候就非?？謶?。在教育的過程中，我們應(yīng)該貫徹多樣化的家校聯(lián)合方法，讓家長，讓教師，讓學(xué)生都意識到家校聯(lián)合應(yīng)該是一個常態(tài)化的內(nèi)容，讓老師了解學(xué)生在家庭中的狀態(tài)，也讓家長清楚學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)。

比如，我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，我們可以開設(shè)“家長進(jìn)校園日”的活動，讓家長能夠走進(jìn)課堂，與學(xué)生共同聽課，在課堂上，家長不僅可以觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自家孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出合理的建議，也可以根據(jù)教師的教學(xué)過程提出建議，教師可以及時調(diào)整教學(xué)速度和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以針對在課堂上出現(xiàn)的各種態(tài)度問題進(jìn)行綜合性的整改。而在家庭教育中，家長也可以進(jìn)一步根據(jù)在學(xué)校內(nèi)的所見所聞所感，對學(xué)生進(jìn)行教育，與學(xué)校教育保持高度一致，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

三、引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)合作教育理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在教育過程中，我們往往會提及合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)往往是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，與其他同學(xué)、與教師等進(jìn)行合作，在家校合作的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)不僅僅是家庭教育與學(xué)校教育之間的合作，更應(yīng)該是家庭教育與家庭教育之間的合作，我們可以以先進(jìn)的家庭教育帶動較為落后的家庭教育，讓家長們之間相互學(xué)習(xí)，也可以幫助家長樹立合作教育的理念，讓家長能夠在家庭教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成合作小組，無論是在課堂內(nèi)，還是在課堂下，都養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)模式，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的溝通能力，哎，小組內(nèi)形成相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)效率。

比如，我們在進(jìn)行家校合作的過程中，可以建立家長委員會，其中，落實(shí)教育觀念較好，家庭教育效率較高的家長，可以自薦擔(dān)任委員會的領(lǐng)導(dǎo)者，在委員會這個范圍，內(nèi)向其他家長傳授先進(jìn)的家庭教育觀念，通過家長與家長之間的合作，共同帶動學(xué)生的健康成長。同時我們也要引導(dǎo)家長注重學(xué)生之間的合作，學(xué)生即使在家庭中，也應(yīng)該養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的觀念，所以家長可以對學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步了解，據(jù)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的小組與其他家長進(jìn)行溝通，規(guī)定學(xué)生的小組合作時間，共同學(xué)習(xí)，共同探索，共同寫作業(yè)等等，這些都有利于讓學(xué)生進(jìn)一步與同齡人進(jìn)行溝通交流，提升自身的綜合能力。

結(jié)束語：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！笨偠灾?，我們要發(fā)展多樣化的家校合作模式，通過家校合作形成教育合力，提升家長和教師溝通頻次，從多方面促進(jìn)家校合作整體效率的提升，帶動學(xué)生的健康成長。

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