陳澤媛

摘 要：數(shù)學(xué)本身所獨有的抽象和復(fù)雜特征，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)還是比較大的，小學(xué)生心智能力又正開始發(fā)展，理解能力和思維能力還不足以讓他們對各種數(shù)學(xué)問題獨立進(jìn)行分析和探究。因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著教師的講解，去理解各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)掘數(shù)學(xué)問題的答案，更好地提升小學(xué)生的思維能力，為將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);實踐策略

引言：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用課前預(yù)習(xí)的相關(guān)方法時，還是存在課前預(yù)習(xí)形式化的現(xiàn)象，其實質(zhì)性的作用被形式化的操作所削弱，不僅影響到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時也會因其科學(xué)性和規(guī)劃性的缺乏，還會促使教師課堂效率下降，無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)成效。因此教師還要針對這些可能出現(xiàn)的問題，合理設(shè)計學(xué)生課前預(yù)習(xí)的流程方案，使學(xué)生參與課程預(yù)習(xí)的積極性和主動性能夠得到加強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施課前預(yù)習(xí)的重要性

（一）構(gòu)建知識體系，促進(jìn)思維發(fā)展

課前預(yù)習(xí)，總體上可說成是學(xué)生在開始新課程知識點學(xué)習(xí)之前，采取有效的方法對知識內(nèi)容自主檢閱，從而形成對知識概念的初步印象。學(xué)生通過在課前預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問題并且依靠自身能力無法解決的問題及時反饋給教師，教師再用科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)，并對問題原因進(jìn)行分析和探究，能夠有效鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)[1]。于學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)的高效運(yùn)用，第一，可以調(diào)整和糾正學(xué)生思維上出現(xiàn)的錯誤，將知識的關(guān)聯(lián)性傳遞給學(xué)生，從而從根本上減少因為對知識邏輯的認(rèn)知不清造成理解失誤。第二，在反復(fù)的預(yù)習(xí)中，從而對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的記憶和理解進(jìn)行強(qiáng)化，避免因為前后知識點的混淆導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)，助力學(xué)生形成正確的思維方式。

第三，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而在課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些無法解決的問題，進(jìn)而帶到課堂中與同伴、教師進(jìn)行交流和討論，這種雙方互相溝通的形式，更能夠?qū)W(xué)生的探究精神激發(fā)出來。

（二）利用課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

實行合理科學(xué)的課前預(yù)習(xí)步驟，能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率得到有效的提升。課前預(yù)習(xí)活動的實施，可以從另一側(cè)面反映出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知，將學(xué)生的疑難精準(zhǔn)反饋出來，從而教師在獲得反饋信息后能夠及時地補(bǔ)充知識點，提供材料說明，聚焦學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊時間補(bǔ)齊短板，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也能夠形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，從而避免再出現(xiàn)重復(fù)、類似的理解性難題。此外，課前預(yù)習(xí)的高效應(yīng)用還能夠改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，配合有效的知識整理方法來幫助學(xué)生理解鞏固知識概念，從深層次中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣態(tài)度，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課前預(yù)習(xí)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確課前預(yù)習(xí)

立足于現(xiàn)階段學(xué)生的知識技能應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)行為態(tài)度的特點，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理的開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和反復(fù)回顧中正確審慎自身學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，在探究和分析的過程中對各個單元知識點的概念原理、應(yīng)用機(jī)制還有易錯知識點進(jìn)行強(qiáng)化，從而獲得舉一反三的能力。在此過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸納易錯知識點，將整理完畢的知識點按照數(shù)、形等類型的不同進(jìn)行記錄，在空白處寫上預(yù)習(xí)過程的心得體會和錯誤原因，從而對該課時學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個清晰的認(rèn)知。

（二）指導(dǎo)有效方法，規(guī)范課前預(yù)習(xí)

在對課前預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用指導(dǎo)教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)生的實際情況采取不同的措施。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，以此在課前預(yù)習(xí)方法和規(guī)范過程中促使學(xué)生的預(yù)習(xí)思路和預(yù)習(xí)方法能夠符合標(biāo)準(zhǔn)和實際。對于部分沒能及時運(yùn)用正確預(yù)習(xí)方法的學(xué)生要嚴(yán)格的注意和檢查，對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生可以采取同伴引導(dǎo)的措施，以學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，給予幫助。教師也要落實好講解的任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€單元知識形成準(zhǔn)確理解，規(guī)避出現(xiàn)同種預(yù)習(xí)方法的錯誤，降低預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

（三）定期檢查成效，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

提高課前預(yù)習(xí)的成效，還要教師保持與家長的溝通聯(lián)系，以家校合作的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，才能促使學(xué)生預(yù)習(xí)的成效能夠符合預(yù)期。教師可以為家長掌握一定量的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)任務(wù)，更好地對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行把關(guān)，家長還要及時將學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況向教師做一個匯報，教師可以基于此來采取有效方法針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生疑難加以解答和反饋。教師還要激勵性的評價來樹立學(xué)生預(yù)習(xí)過程的自信心，生生之間也可互相進(jìn)行評價，在傾聽過程中正式自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，推動學(xué)生群體間共同發(fā)展。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究能力的重要途徑之一，教師要不斷提升自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)習(xí)的方法，在反復(fù)的思考和翻閱過程中消滅知識的盲點和薄弱點，從而提高學(xué)習(xí)的能力和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]連桂華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：13-14.