劉慶慶

摘要：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)得到極大創(chuàng)新，為推動(dòng)教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式提供了極大幫助。在教學(xué)改革過程中“視域融合”是其中重要的教學(xué)模式，并得到教師的廣泛運(yùn)用。“視域融合”理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能為教學(xué)改革提供新的視角，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以發(fā)展。文章首先介紹“視域融合”理論，然后深入探究基于“視域融合”理論的小學(xué)語文教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：視域融合;小學(xué)語文;教學(xué)對策

“視域融合”理論更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的對等關(guān)系，也就是確保教師與學(xué)生為教學(xué)課堂的主體性，通過二者的高效互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。視域融合，主要是將學(xué)與作者的視域進(jìn)行融合，然學(xué)生能更好的掌握與理解作者所要表達(dá)的情感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可靠支持。

1.“視域融合”理論

“視域融合”教學(xué)范式是新課改背景下的一種教學(xué)理念與模式，通過教師教學(xué)理念的改變，綜合素養(yǎng)的提升，讓教師能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并能形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。“視域融合”理論更加尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性，在教師的合理引導(dǎo)下，讓學(xué)生能與作者保持同樣的視域，確保學(xué)生能理解與掌握閱讀文本的內(nèi)涵與思想?！耙曈蛉诤稀崩碚撛诮虒W(xué)實(shí)踐中具有重要意義，在發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)下，通過多樣化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)，重視教學(xué)過程的互動(dòng)性，為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.基于“視域融合”理論的小學(xué)語文教學(xué)對策

2.1合理運(yùn)用多媒體

信息化背景下多媒體在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求[1]?！耙曈蛉诤稀边^程中巧妙運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理順學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生更好的理解與掌握知識(shí)。但是在多媒體運(yùn)用過程中，教師需要對內(nèi)容呈現(xiàn)方式，視頻等趣味元素的多少進(jìn)行合理確定，避免喧賓奪主，影響語文知識(shí)對傳遞。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以巧妙運(yùn)用多媒體，吸引學(xué)生注意力。為讓學(xué)生站在文章作者的視角思考，視頻也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。首先，教師打開多媒體，播放準(zhǔn)備好的視頻，視頻內(nèi)容為烏鴉用嘴叼來小石頭，然后往瓶子里丟，水位慢慢上來，最終烏鴉喝到了水。學(xué)生在看完視頻后，教師需設(shè)置問題：1、烏鴉為什么要往瓶子里放小石頭？2、烏鴉為什么會(huì)喝到水？3、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？學(xué)生在討論結(jié)束之后，教師為拓展學(xué)生視野，可以鼓勵(lì)學(xué)生回家在父母的幫助下，閱讀《愚公移山》與《精衛(wèi)填?！返墓适?。讓學(xué)生找到與《烏鴉喝水》的共性，并讓學(xué)生站在作者的角度思考愚公為什么要移山？精衛(wèi)為什么要填海？通過多媒體的應(yīng)用，能有效吸引學(xué)生注意力，提升課堂趣味性。

2.2打造互動(dòng)課堂

“視域融合”理論視角下，課堂教學(xué)模式發(fā)生很大變化，學(xué)生的被動(dòng)地位得到極大轉(zhuǎn)變，可以與教師一起探索知識(shí)[2]。所以為確?！耙曈蛉诤稀痹诮虒W(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)課堂，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。教師與學(xué)生處于平等地位，能平等對話與溝通，在和諧課堂關(guān)系下，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。因此教師首先要尊重學(xué)生的主體地位與思想，只有充分尊重學(xué)生才能確保“視域融合”的有效開展，其次要重點(diǎn)拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建起新型和諧課堂[3]。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文《升國旗》時(shí)，教師就可以積極打造互動(dòng)課堂。在互動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段在天安門廣場升國旗的視頻，讓學(xué)生起立跟著視頻里的節(jié)奏一起唱國歌。結(jié)束后，教師可以走到學(xué)生旁邊，問學(xué)生有誰去過北京天安門看升國旗？教師見學(xué)生不回答，笑著告訴學(xué)生，沒有去過也沒有關(guān)系，我們學(xué)校也有升國旗儀式，每天早上我們都能在廣場上升國旗。同學(xué)們誰能告訴我五星紅旗的含義是什么？我們?yōu)槭裁匆龂炷兀窟@時(shí)學(xué)生紛紛舉手回答。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，一定要走到學(xué)生身邊，使用溫柔的語氣與學(xué)生溝通與互動(dòng)，在問題的幫助下，進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)，并在學(xué)生問題回答中了解學(xué)生思想與對知識(shí)的掌握情況。為提升互動(dòng)課堂的有效性，教師也可以讓學(xué)生分享自己的愛國行為，講一講自己心中對“紅色精神”的理解。

3.結(jié)束語

“視域融合”理論在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位，并能通過多媒體的應(yīng)用、互動(dòng)課堂的構(gòu)建，打造高質(zhì)量課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)生質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏. 構(gòu)建"視域融合"環(huán)境下的小學(xué)語文課堂——以統(tǒng)編三下《我們奇妙的世界》為例[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：語文.品德版， 2019（3）：2.

[2]劉瀟. 符號(hào)互動(dòng)論視角下小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)存在問題、原因及對策研究——以楊廟小學(xué)為例[J]. 課外語文， 2018（24）.

[3]王江鋒. 基于"視域融合"的詩歌直觀教學(xué)研究——以《闌干萬里心·寓憶王孫》為例[J]. 語文教學(xué)與研究：讀寫天地， 2017（9）：5.