魏銅海

【摘要】基于對信息化教學在小學語文閱讀教學中的有效應用分析。首先分析出當代小學語文閱讀教學，仍然存在教學方式落后等問題。其次分析出小學語文閱讀教學的信息化，通過制作多媒體閱讀課件;營造濃郁閱讀氛圍;借助優(yōu)秀閱讀視頻三種應用方式，去進一步強化學生的閱讀水平與閱讀興趣，從而充分發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢與價值，構(gòu)建高品質(zhì)的語文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】信息化;語文閱讀;有效應用

一、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學語文閱讀的教學還是有一定性的小問題，傳統(tǒng)的語文閱讀教學還是以課本、板書為主。尤其是偏僻地區(qū)，小學生的教學設(shè)施是尤為落后的。課堂上還是以在黑板上書寫為主。一是時間浪費的多，二是老師也會很累，加之課堂上也缺少了新意，在很大程度上影響語文閱讀教學的效果。而信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)廣泛應用教育領(lǐng)域之中，當融入語文閱讀教學中，就節(jié)省了教師很多的時間和精力，并且有效的提高學生語文閱讀水平[1]。

語文閱讀課應該是豐富多彩有內(nèi)容的，小學是孩子啟蒙的開始。所以，此時教師要多引導學生產(chǎn)生閱讀的興趣，利用信息技術(shù)將內(nèi)容變得更加豐富?？梢哉f，語文閱讀不僅局限于課本的文章，而是以課本為基礎(chǔ)，并逐漸脫離課本，為學生開辟更加廣闊的閱讀天地，以此來提高學生的語文閱讀能力。從而，只有這樣的教學才更為新穎，讓學生去自主閱讀、自主品鑒文章，促使學生除了會讀，還能領(lǐng)會文章作者的情感和細膩內(nèi)容、學習作者的寫作手法，可以理清故事的發(fā)展先后順序，進而利用多媒體技術(shù)幫助學生更加全面的感知文章內(nèi)容及情感，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量語文閱讀。

二、小學語文閱讀變信息化的有效應用方式

（一）制作多媒體閱讀課件

小學生是更需要老師引導的學習階段，所以，語文老師更要在信息化方面增進，在日常的閱讀教學之中，靈活且有效的應用信息化技術(shù)，為學生構(gòu)建高品質(zhì)的閱讀課堂。而想要做到這一點，其必備條件就需要教師提高對信息化教學的了解，能夠增進信息技術(shù)的應用水平，盡可能熟練的進行多媒體教學。因此，學校可以開展針對教師的信息化教學培訓，定期進修、學習，而且除了在知識方面，硬件方面也要做到與時俱進，為信息化的語文閱讀教學奠定好基礎(chǔ)，真正做到信息化走進課堂。而教師則可以利用信息技術(shù)提前備課，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片，并適當增添文字、音頻制作成多媒體課件。

例如部編版五年級上冊的“長生果”一課，語文老師就可以借助信息技術(shù)，為學生收集了相關(guān)的閱讀音頻，先播放給大家聽，幫助學生在聆聽之中去感知課文內(nèi)容。隨后，教師給學生十分鐘的時間閱讀這篇文章，并練習有感情的閱讀，十分鐘后點名找同學閱讀?；蛘撸處熃M織學生以小組形式閱讀，為學生錄制閱讀過程，課后發(fā)送給學生家長，這樣學生既可以聽自己的閱讀，家長也能看到學生在學校的優(yōu)秀表現(xiàn)。從而，信息化教學不僅增加課堂上的閱讀樂趣，又利于學生閱讀積極性與主動性的提升，深化學生對課文的印象，讓語文閱讀變有趣，最終促進小學語文閱讀教學質(zhì)量與效果的全面提高。

（二）營造濃郁閱讀氛圍

信息化教學，可以讓學生覺得新穎，能很好地融入教學氛圍。老師通過多媒體課件進行教學，讓學生感受到語文閱讀課的趣味性、豐富且多彩，以便學生學生愿意聽課，這樣一來，課堂再不是古板的，而是充滿樂趣，真正實現(xiàn)寓教于樂的教育目的。而且，學生在學校有問題可以請教老師，如課后作業(yè)有問題學生，可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋解決方式，學會自主的學習，組建學生閱讀小組，在網(wǎng)絡(luò)上有各式各樣的文章，小說、散文等，讓學生可以在網(wǎng)上找尋自己喜歡的文章進行閱讀[2]。而且，教師在日常的閱讀教學之中，可以鼓勵學生互相推薦優(yōu)秀的文章，并描述出閱讀感受與體會，小組成員可以共同整理出優(yōu)美的詞句，在課堂上讀給其他同學聽，并講講句子背后包含的故事，從而讓語文閱讀氛圍更濃厚。

（三）借助優(yōu)秀閱讀視頻

對于信息化教學的應用，教師便可以組織一系列的閱讀活動，要求學生在課后找一篇自己喜歡的文章進行閱讀，并錄制視頻發(fā)給老師。而語文老師則可以投遞到相關(guān)網(wǎng)站上，這個網(wǎng)站可以全校的，也可以是全國的，并以投票的方式抉擇出最佳閱讀生，給予學生適當?shù)莫剟?。而且，學生除了找到自己喜歡的文章，更能體會閱讀的樂趣，并且利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性可以做到不限地區(qū)的交流，從而既能拓展學生的知識視野，又有利于學生的閱讀能力得以有效的鍛煉，真正提升了學生的閱讀積極性與主動，確保學生能真正的從閱讀之中收獲豐富的知識[3]。

例如：部編版五年級下冊第一單元“那一刻我長大了”，教師就可以讓學生圍繞這一主題去收集相關(guān)的文章，主要描述出長大過程中最難忘的一件事，可以是快樂的、悲傷的，或者是有意義的，促使學生進行閱讀錄制視頻，發(fā)布給教師。由此一來，這樣的閱讀活動不僅能夠提升學生的興趣與閱讀能力，還能有效的培養(yǎng)學生的文章鑒賞水平，同時幫助學生積累更多的好詞佳句，利于其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，信息化教學在小學語文閱讀中的有效應用，有利于語文閱讀教學質(zhì)量的提升。通過教師借助信息技術(shù)制作精美的課件，去吸引學生的閱讀興趣與注意力，讓語文課堂變得更加豐富且有趣。而且，網(wǎng)絡(luò)的便利性，能夠幫助學生去閱讀更多的文章，查詢相關(guān)文章的閱讀資料，這對學生的閱讀水平與鑒賞能力的提升具有很大的幫助，同時開闊學生的視野，讓學生自由的遨游在知識的海洋之中，從各篇文章去認知世界。

參考文獻：

[1]劉慧. 淺談信息化教學在小學語文閱讀教學中的有效運用[J]. 中華少年， 2019（9）：51-51.

[2]張美英. 淺析信息化教學在小學語文閱讀教學中的有效運用[J]. 中學生作文指導， 2019（29）：2.

[3]李柳青. 小學語文閱讀教學中微課的應用研究[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（010）：237.

本文系2021年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究“農(nóng)村小學教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”課題（立項號：ZXK202125）。