管敏

【摘要】寫(xiě)作的源頭就是生活，學(xué)生寫(xiě)不好作文，也許不是因?yàn)樗麄兊纳顩](méi)有“味道”，而是他們?nèi)狈?duì)體驗(yàn)的思考。生活素材從學(xué)生身邊流逝，他們卻毫無(wú)察覺(jué)。如果學(xué)生沒(méi)有留心觀察、仔細(xì)觀察，自然就會(huì)無(wú)話可說(shuō)，明明可以寫(xiě)成以前文章了，卻變成了一句話。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要充當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)者，不僅只是讓學(xué)生走進(jìn)生活，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫(xiě);實(shí)踐探究

“沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，學(xué)生沒(méi)有細(xì)致的觀察，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。關(guān)于觀察，筆者曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)畫(huà)家莫奈的故事，從天空的顏色到睡蓮的顏色，那么豐富，而一般人的眼睛卻只看到一種顏色。而寫(xiě)作就更復(fù)雜了，不僅要用眼睛觀察，更要用心觀察。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文章的亮點(diǎn)，但是細(xì)節(jié)描寫(xiě)是相對(duì)比較難寫(xiě)好。說(shuō)起尤為難寫(xiě)，想想不就是外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等等描寫(xiě)，似乎也不是那么難。歸根到底，難是難在了觀察上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的觀察能力，并能鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)

學(xué)生的觀察離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，離不開(kāi)教師的觀察。如果沒(méi)有教師細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生也許就會(huì)錯(cuò)過(guò)記錄下很多精彩的瞬間。學(xué)生的各方面的仔細(xì)觀察，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)自然也就會(huì)有話可說(shuō)。這一幕幕如同一張張照片就在眼前，再通過(guò)不同感官的一一描述出來(lái)，寫(xiě)細(xì)節(jié)就不會(huì)那么難了。教師要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一雙善于觀察的眼睛了，去發(fā)現(xiàn)生活中的更多細(xì)節(jié)，記錄下生活中處處有亮點(diǎn)，作文中自然也是處處有亮點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生記錄細(xì)節(jié)就是一個(gè)由觀察到引導(dǎo)到思考記錄的過(guò)程，如慢動(dòng)作一樣，一張照一張照播放下來(lái)，最后讓文字充滿了畫(huà)面感。

比如，教師引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)一個(gè)有關(guān)母愛(ài)的細(xì)節(jié)片段時(shí)，母親是學(xué)生最熟悉的人，母愛(ài)也是最溫暖、最貼心的，但母愛(ài)體現(xiàn)在事情中呢？很多學(xué)生一時(shí)間都無(wú)從下手。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)媽媽的付出習(xí)以為常，認(rèn)為媽媽做的一切都是理所當(dāng)然的。學(xué)生平時(shí)不注意觀察，忽視了生活中最真實(shí)的體驗(yàn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生把生活素材轉(zhuǎn)化成文字時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，要求學(xué)生回憶時(shí)要具體到每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面，人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，回憶得越具體，寫(xiě)的時(shí)候就越真實(shí)感人。有的學(xué)生會(huì)關(guān)注到自己生病的時(shí)候，媽媽的細(xì)心照料;有的學(xué)生回憶起了狂風(fēng)暴雨天的接送;還有的學(xué)生關(guān)注到了更小的細(xì)節(jié)等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生多重感官的觀察

在日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)富有趣味性和啟發(fā)性的活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上“肯下工夫”。因此，教師要設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多重感官的觀察，才是最適合和貼近學(xué)生的，才能讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有感而發(fā)。

比如，每一次活動(dòng)結(jié)束后，教師要能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去交流，關(guān)注活動(dòng)中的精彩處，在輕松和諧的氛圍中想說(shuō)、愿說(shuō)。在以“雞蛋”為主題開(kāi)展的一系列活動(dòng)中，教師可以從“護(hù)蛋”、“大力士PK小雞蛋”、“水中懸蛋”到“會(huì)吃雞蛋的瓶子”等，每一個(gè)活動(dòng)后，在學(xué)生興奮之余，啟發(fā)他們回顧活動(dòng)的過(guò)程，回味自己經(jīng)歷中的感受，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。學(xué)生如果沒(méi)有生活的體驗(yàn)，是很難寫(xiě)出這樣富有真情實(shí)感的好文章的。一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，都能成為學(xué)生筆下多彩的文字。而作為教師，只有扎實(shí)、有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感積淀，學(xué)生才能夠在活動(dòng)中有自己豐富的情感體驗(yàn)。這樣，就不用擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不出細(xì)膩地描寫(xiě)細(xì)節(jié)的好作文來(lái)了。

三、給予學(xué)生適合的寫(xiě)作方法

寫(xiě)靜物的細(xì)節(jié)宜使用“用心觀察”的方法，而寫(xiě)人與事的細(xì)節(jié)，則更適合用“過(guò)小電影”的方法。像背書(shū)一樣，把發(fā)生過(guò)的事、見(jiàn)過(guò)的人，慢慢地在頭腦中呈現(xiàn)成畫(huà)面，然后變成語(yǔ)言，如果哪里沒(méi)組織好，就停在這個(gè)畫(huà)面，直到表達(dá)比較貼近電影了，才算成功。這種寫(xiě)細(xì)節(jié)的方法，就是把回憶變成文字。

比如，在教學(xué)《慈母情深》以后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生仿照“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親……”這樣的抒情句式來(lái)寫(xiě)一位做數(shù)學(xué)題的同學(xué)。學(xué)生在“用心觀察”和“過(guò)小電影”方法捕捉細(xì)節(jié)，然后寫(xiě)出了“眉皺起來(lái)了，琪琪（化名）;腦袋歪向右側(cè)了，琪琪;下巴被手指抵紅了，琪琪;‘唰唰唰’奮筆疾書(shū)了，琪琪;滿眼都是勝利的喜悅了，琪琪。”而在教學(xué)《父愛(ài)之舟》以后，教師可以把吳冠中那段父親背我上學(xué)時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為一次習(xí)作的突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，用白描的細(xì)膩手法表現(xiàn)了父愛(ài)的那種綿密的愛(ài)。接著，教師再出示了《背影》中，朱自清的父親穿過(guò)月臺(tái)買橘子的樣子，體會(huì)、實(shí)踐用一系列動(dòng)詞刻畫(huà)細(xì)節(jié)的寫(xiě)作方法。

此外，教師要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再自改，找到差距，修改自己的作文。并注意范讀優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)與借鑒。這個(gè)過(guò)程，才是學(xué)生真正成長(zhǎng)的過(guò)程。

總而言之，學(xué)生用心觀察除了指帶著情境、帶著情緒去觀察，也指去情境、去情緒化觀察。這里的“心”指的不再是心情，而是“思維”，是思維的去主觀化、去經(jīng)驗(yàn)化，只描述客觀事物。教師要能注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，善于觀察，真正去感受寫(xiě)作給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

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