楊哲

【摘要】隨著教育改革不斷深入，教育評價也逐漸成為了課程改革發(fā)展中的重要組成部分。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，還要重視開展對學(xué)生的評價，順應(yīng)教學(xué)改革趨勢。在評價學(xué)生時，為了保證客觀、全面，教師最好構(gòu)建多元化評價體系。本文就多元化評價主體在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價中的應(yīng)用展開分析，并提出幾點策略。

【關(guān)鍵詞】多元化評價;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)評價

教育改革后，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，需要教師設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實際需求，教師應(yīng)先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實踐能力。因此，教師可以根據(jù)實際情況建立多元化評價系統(tǒng)，以多元化的內(nèi)容、目標和方法為框架，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、自我評價

在小學(xué)信息課堂教學(xué)中，合理開展自我評價，可以讓學(xué)生對自身的優(yōu)勢和不足有更清晰的認識。自我評價分為課堂自我評價和階段性自我評價，首先，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中進行自我評價時，可以從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動力、活動參與度、競爭意識、合作表現(xiàn)等多個方面入手。通過多個方面，對自身課堂表現(xiàn)有初步的了解，這樣不僅可以讓學(xué)生在內(nèi)心形成一套標準來嚴格要求自己，還可以通過評價對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)。其次，階段性自評也是自我評價中的重要組成部分，與課堂評價相比，其具有階段性，多是伴隨某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束而開展的。小學(xué)生的規(guī)劃能力較差，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，幫助其將學(xué)期劃分為多個階段，并在每一階段信息技術(shù)教學(xué)結(jié)束后提醒學(xué)生不要忘記自我評價。學(xué)生可以在教師或家長的幫助下制定一個表格，表格中可以記錄自評項目，如這一階段學(xué)習(xí)會了哪些新的知識點？在遇到不懂的問題時，是否及時向教師或同學(xué)請教？請教后又掌握了哪些新的知識？根據(jù)所學(xué)的知識能否解決生活實際中的問題？是否通過自學(xué)掌握了新的知識？根據(jù)這些內(nèi)容進行自評，在評價后還可以進行總結(jié)。合理的開展自我評價，可以讓學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)情況，找到其中的收獲和不足。

二、生生互評

教學(xué)改革后，很多教師都會在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，這為生生互評提供了良好的基礎(chǔ)。如果讓班級中的學(xué)生對每個同學(xué)都進行評價，不僅會耗費較多的時間，且一些不熟悉的同學(xué)也很難給出有價值的評價。為此，建議教師可以將評價控制在小組內(nèi)，讓小組成員都積極參與其中。在評價的過程中，要先指出他人的優(yōu)點，再指出他人的缺點，這樣評價才會更加全面。另外，小學(xué)生的認知能力較差，自控能力也較差，在評價過程中，教師要重視保密性，避免部分學(xué)生因看到其他同學(xué)評價自己的缺點而氣憤，并在評價他人時存在“報復(fù)”心理，這樣很難保證評價的公平性。合理的開展生生互評，可以讓學(xué)生更直觀的參與到評價中，讓評價內(nèi)容更加全面。而且，生生評價的過程，也是學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的過程。在寫出他人的優(yōu)點和缺點時，學(xué)生也可以看到其他同學(xué)的成長，不斷的完善自己。而且還可以發(fā)現(xiàn)好朋友的問題，有利于督促他人進步。在潛移默化中，讓班級同學(xué)陷入良性循環(huán)，實現(xiàn)共同進步。此外，教師還可以讓學(xué)生之間在課后多交流、多溝通，說一說他人的優(yōu)點，并學(xué)習(xí)他人的長處，這樣自身也會變得越來越好。

三、教師評價

教師評價是多元化評價中的重要組成部分，無論是學(xué)生自評還是生生互評，其受到理論水平等多方面因素的制約，仍是存在不合理或是不全面的問題，因此教師互評在多元化互評體系中占據(jù)著重要的地位。小學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間不長，基礎(chǔ)也較為薄弱，對于很多專業(yè)知識都沒有形成清晰的概念，加上學(xué)生之間的個體也存在差異，這都會影響到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生之間的差異性，并制定不同層次的教學(xué)目標和規(guī)劃，這樣既可以樹立學(xué)生的自信心，還可以有效落實因材施教。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較強的學(xué)生來說，教師對其的評價標準就要稍高一些，重視其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而對于從未接觸過信息技術(shù)的學(xué)生來說，教師對其的評價標準就要低一些，在評價中重視其基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。這種將課堂評價分層設(shè)計的方式，可以讓學(xué)生對教學(xué)目標有更清晰的認識，也能夠根據(jù)自身的能力選擇更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂中如果遇到問題或是疑惑，則要及時請教教師和其他同學(xué)，這種評價方式可以讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到教師的肯定，有助于在學(xué)習(xí)中更好的感受成功的喜悅，未來對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃郁，參與課堂活動也會更加積極。

四、結(jié)語

總的來說，教師要正視教學(xué)評價對教學(xué)活動的意義，其有一定的導(dǎo)向性，科學(xué)、全面的評價可以讓教師對學(xué)生的發(fā)展有更深入的了解。另外，在新課程標準下，教師應(yīng)合理運用多元化評價手段，全面、深入的對學(xué)生進行評價。但由于這是一個新的評價方式，還需要教師不斷完善理論并加強實踐。

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