舒文新

【摘要】寫作能力是學(xué)生的書面語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。教師在初中作文教學(xué)中必須從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心的教學(xué)目的入手，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中緊扣教材，滲透作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，由仿到創(chuàng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生放眼課外，廣泛閱讀課外名家名篇，豐富文學(xué)底蘊(yùn);采取有效的作文批改方式，拓寬學(xué)生行文思路，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);培養(yǎng)興趣;以讀促寫;批改講評(píng)

引言

語文教師應(yīng)該合理開展寫作計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的素材積累意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)作文素材，用科技營造寫作情景，用訓(xùn)練提升寫作技能以及用評(píng)價(jià)優(yōu)化寫作課堂，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生在語文寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

寫作能力的提升是不能一蹴而就的，一些學(xué)生在寫作課堂上容易出現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，一些學(xué)生容易走神，在寫作課上聽講不認(rèn)真，語文的寫作課注重對(duì)學(xué)生思路的培養(yǎng)，素材的積累，不是單純的教師講，學(xué)生聽的過程，而更多是學(xué)生的一個(gè)自我思考。其二，在課下，一些學(xué)生不會(huì)更多地進(jìn)行素材拓展，很少去閱讀課外書籍，這樣就難以形成一個(gè)長期性的寫作習(xí)慣，寫作思路比較狹窄，不能更好地去進(jìn)行拓展和延伸。其三，在考試的時(shí)候，部分學(xué)生的作文容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生喜歡背誦的語段是一樣的，不懂得變化，將積累的語段改成自己的模板，因而難以取得較高的作文分?jǐn)?shù)。因此，教師要注意教學(xué)時(shí)給出的范文，不要讓學(xué)生的思維受限。

二、關(guān)于初中語文作文教學(xué)課堂策略探析

（一）從身邊發(fā)現(xiàn)作文素材，獲取寫作來源

寫作應(yīng)該來源與生活，作者用生動(dòng)的語言講述自己身邊發(fā)生的事，從生活中獲取智慧，但是一些學(xué)生為了句式的繁復(fù)、用詞的華美出現(xiàn)了編造的現(xiàn)象。優(yōu)美詞語當(dāng)然能錦上添花，但是一些學(xué)生卻為寫出自己的真情實(shí)感，不按照邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)文章的事例進(jìn)行編造。因此，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，可以讓學(xué)生通過寫周記的形式來發(fā)現(xiàn)生活中的趣事、身邊的美景，并將真實(shí)的生活案例運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多和父母交流，也可以多和同學(xué)交流，在語文的活動(dòng)課上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，通過課外實(shí)踐，感受大自然的奧秘神奇，在實(shí)踐的過程中就可以將自己的真切感受融入寫作中，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

（二）用科技營造寫作情景，激發(fā)寫作興趣

為了激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，語文教師需要利用多媒體的教學(xué)設(shè)備來導(dǎo)入寫作課堂。高效的教學(xué)方法正在不斷投入中學(xué)語文的課堂當(dāng)中，多媒體構(gòu)建的寫作課堂具有高效性、生動(dòng)性、直觀性等優(yōu)點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)課堂的說教式教學(xué)，多媒體打造的寫作課程快節(jié)奏、高頻率，能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。教師利用圖片、音樂、視頻等形式創(chuàng)設(shè)的寫作情境能集中學(xué)生的注意力，使抽象的文字與句式變得靈活生動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生的靈感，活躍了整個(gè)課堂的氛圍，激發(fā)寫作興趣。

（三）講評(píng)促思維創(chuàng)新

教師在講評(píng)時(shí)要重點(diǎn)解決學(xué)生寫作中普遍存在的問題，為學(xué)生提供改進(jìn)方法。教師可以選取有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從不同的角度選材，突破固有的思維鏈鎖。教師對(duì)寫出優(yōu)秀文章的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng);對(duì)于寫作能力不足的學(xué)生，應(yīng)幫助他們潤色語言。比如，教師可有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生給文章改標(biāo)題、設(shè)置懸念、增加有助于突出文章主題的故事背景、增加跌宕起伏的故事情節(jié)、增加過渡段或修改文章結(jié)尾;指導(dǎo)學(xué)生在敘事、描寫的基礎(chǔ)上通過議論和抒情升華文章的主題等。對(duì)于學(xué)生寫作中存在的個(gè)別問題，教師應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)面點(diǎn)撥的方法效果，讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”。

（四）厚積薄發(fā)、融會(huì)貫通

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！背踔懈鏖T學(xué)科的教科書是作文取之不盡、用之不竭的材料庫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材作為豐富的作文資料庫，充分開發(fā)利用這一“資源”，將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，再現(xiàn)于作文中，以此增加學(xué)生的作文的知識(shí)底蘊(yùn)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”作文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。為全面提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀名家名篇能幫助學(xué)生開闊視野、開啟心智、填補(bǔ)生活閱歷的不足，提高他們的語言感悟能力、創(chuàng)造能力。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生吸收、積累寫作養(yǎng)分的過程。教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)要求的名著以外，還要給學(xué)生開具一份代表古今中外文化精華的必讀書單，鼓勵(lì)學(xué)生讀課外名家名篇和優(yōu)質(zhì)的報(bào)紙雜志。比如，讀司馬遷、畢淑敏、沈從文、卡耐基等名家的文章，讀《論語》《蘇東坡傳》《林清玄散文》或《意林》等作品。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法欣賞文學(xué)作品。鼓勵(lì)學(xué)生賞語言、賞立意、賞技巧，邊摘抄邊點(diǎn)評(píng)，把所思、所得記下來。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生寫閱讀隨筆，為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的根基。

總結(jié)

綜上所述，初中語文教師要認(rèn)真進(jìn)行寫作課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作課堂變得更加豐富多彩，并調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的寫作課堂氛圍，用科技創(chuàng)設(shè)寫作情景，用訓(xùn)練提升寫作技能，用評(píng)價(jià)優(yōu)化寫作課堂，形成完整的寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)中不斷探索、研究、總結(jié)，力求在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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