馬建業(yè)

【摘要】在高中數(shù)學課堂教學或活動中，有效的師生互動模式能夠為學生們帶來正確的學習思路，但是很多數(shù)學教師并不能深刻關注師生互動的實際效果是否起到積極作用。當今高中數(shù)學課堂教學模式和師生互動環(huán)節(jié)的精準度并不高，在一定程度上也會限制和約束教師和學生之間的深度溝通效果。本文主要闡述當今高中數(shù)學課堂教學師生互動存在的問題和解決措施。

【關鍵詞】高中數(shù)學;師生互動;問題;解決措施

引言：對于高中生而言，有效的師生互動模式能夠進一步激發(fā)數(shù)學學習興趣，但是部分教師并不能時刻關注師生互動和交流內(nèi)容是否符合課堂教學規(guī)律。在高中數(shù)學課堂活動中，主客體不分明的問題比較普遍，很多學生并未充分意識到主動學習的實際價值，因此很容易形成被動學習的刻板印象，并不利于開展有效的師生互動和交流形式，還會降低學習（教學）效率。

一、當今高中數(shù)學課堂教學師生互動存在的問題

（一）主體和客體不分明

在很多高中的數(shù)學課堂教學活動中，普遍存在教學主體和客體不分明的問題，從而嚴重影響到高中生和數(shù)學教師之間的有效溝通和互動交流形式[1]。尤其在人教版高一必修1教材的課堂教學活動中，部分學生對函數(shù)的基本性質比較感興趣，但是并不能從一些經(jīng)典的函數(shù)圖像中發(fā)現(xiàn)增減性、單調(diào)性、奇偶性的記憶規(guī)律，此時很多數(shù)學教師只能夠盲目堆砌一些實際案例，并未與學生們進行溝通和互動，也并未意識到學生是教學主體，很容易顛倒主客體在課堂教學活動之中的地位。主體和客體不分明的問題，不僅體現(xiàn)在高中數(shù)學課堂教學活動中，還體現(xiàn)在習題訓練環(huán)節(jié)中。很多教師會采取盲目指導的方式，以強制性的口吻指導學生進行習題訓練和運算分析，并不能與學生進行有效的溝通和互動交流，很多高中生還會產(chǎn)生消極的數(shù)學學習情緒。

（二）互動效果的判定標準不明確

在高中數(shù)學課堂的實際教學活動中，教師和學生對互動效果的判定標準并不明確，很容易產(chǎn)生一些爭議和矛盾，從而并不利于開展后續(xù)教學活動[2]。以人教版高一必修1教材為例，在第三章函數(shù)的應用中，部分學生并不能快速理解函數(shù)與方程之間的關聯(lián)特點，并且對建立一般應用問題的函數(shù)模型的基本思路產(chǎn)生質疑。此時部分教師可以能會采取案例導入或者小組合作學習等多種方法，讓學生們充分意識到函數(shù)的基本應用規(guī)則和建模思路，但是部分學生能夠掌握的內(nèi)容是有限的。在數(shù)學課堂中的互動效果，主要取決于師生對對方的思維層次有一定了解之后，才可以進一步引申出互動交流內(nèi)容和形式是否科學合理以及有效。部分高中數(shù)學教師和學生進行深度溝通和互動交流的過程中，往往會存在一些過高或者過低的預判行為，很容易產(chǎn)生并不具備實際意義的互動判定偏差類問題。

二、高中數(shù)學課堂教學師生互動問題的解決措施

（一）處理好教與學的矛盾關系

為有效解決高中數(shù)學課堂教學活動中師生互動的各項問題，教師需要快速處理好教與學之間的矛盾關系，才能夠為學生們創(chuàng)造更加和諧的學習環(huán)境[3]。以人教版高一必修2教材為例，在第一章空間幾何體的課堂教學活動中，需要創(chuàng)新應用有效的互動溝通手段，讓學生們在自主學習過程中進行多角度思考，并有效引導學生們詳細闡述自己在學習過程中面臨的各種問題。尤其在探究學習空間幾何體的三視圖和直觀圖等相關知識點的過程中，部分學生的學習思路比較獨特，此時數(shù)學教師需要在充分尊重學生獨特的學習思路基礎之上，與學生們進行公開探討和互動交流，讓其他同學提供一些有效的改進意見。處理好教與學之間的矛盾關系，是充分凸顯學生教學主體地位的關鍵教學理念和手段，還可以將師生互動中的亮點和特點進行有效匯總和分析，協(xié)助學生進行自我評價和反思總結學習。

（二）采用有效干預措施，提升互動效果

在高中數(shù)學課堂教學活動中，教師需要采用有效的干預措施，進一步提升師生互動的實際效果。以人教版高二選修3教材為例，在第一章算法初步的課堂教學活動中，部分學生并不能及時將自己代入到算法和程序設計的教學情境中，還會對數(shù)學課堂中的教學內(nèi)容產(chǎn)生質疑。此時數(shù)學教師可以讓信息技術教師作為佐證，并對學生舉例的一部分內(nèi)容進行現(xiàn)場驗證和分析。尤其對于查詢類算法的案例分析過程而言，部分學生可能會陷入一些坑或者陷阱，此時教師需要及時采取有效的干預措施，并引導和鼓勵學生從不同的角度分析此類案例以及問題，還可以將數(shù)學建模方法傳授給學生們，進一步提升了師生在課堂中的互動效果和質量，還可以進一步增進感情。

結束語

部分高中數(shù)學教師并不重視課堂活動中的師生互動形式和效果，也會對高中生的數(shù)學質疑能力產(chǎn)生影響。充分明確高中數(shù)學課堂中的主體和客體，還能夠逐步激發(fā)學生的自主學習興趣。在采取教學干預措施的過程中，高中數(shù)學教師需要合理采用有效的互動和交流方法，讓學生們切實感受到數(shù)學知識的獨特應用魅力。

參考文獻：

[1]謝娟.高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的主動參與意識[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：255.

[2]田永安，劉滿平.高中數(shù)學“引學法”課堂教學模式的實踐[J].西部素質教育，2020，6（02）：232.

[3]王彥久.高中數(shù)學課堂教學中的師生互動技巧[J].科技資訊，2020，18（02）：152-153.