馬建業(yè)

【摘要】在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或活動中，有效的師生互動模式能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來正確的學(xué)習(xí)思路，但是很多數(shù)學(xué)教師并不能深刻關(guān)注師生互動的實(shí)際效果是否起到積極作用。當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和師生互動環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)度并不高，在一定程度上也會限制和約束教師和學(xué)生之間的深度溝通效果。本文主要闡述當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動存在的問題和解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);師生互動;問題;解決措施

引言：對于高中生而言，有效的師生互動模式能夠進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是部分教師并不能時刻關(guān)注師生互動和交流內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)規(guī)律。在高中數(shù)學(xué)課堂活動中，主客體不分明的問題比較普遍，很多學(xué)生并未充分意識到主動學(xué)習(xí)的實(shí)際價值，因此很容易形成被動學(xué)習(xí)的刻板印象，并不利于開展有效的師生互動和交流形式，還會降低學(xué)習(xí)（教學(xué)）效率。

一、當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動存在的問題

（一）主體和客體不分明

在很多高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，普遍存在教學(xué)主體和客體不分明的問題，從而嚴(yán)重影響到高中生和數(shù)學(xué)教師之間的有效溝通和互動交流形式[1]。尤其在人教版高一必修1教材的課堂教學(xué)活動中，部分學(xué)生對函數(shù)的基本性質(zhì)比較感興趣，但是并不能從一些經(jīng)典的函數(shù)圖像中發(fā)現(xiàn)增減性、單調(diào)性、奇偶性的記憶規(guī)律，此時很多數(shù)學(xué)教師只能夠盲目堆砌一些實(shí)際案例，并未與學(xué)生們進(jìn)行溝通和互動，也并未意識到學(xué)生是教學(xué)主體，很容易顛倒主客體在課堂教學(xué)活動之中的地位。主體和客體不分明的問題，不僅體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，還體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。很多教師會采取盲目指導(dǎo)的方式，以強(qiáng)制性的口吻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和運(yùn)算分析，并不能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動交流，很多高中生還會產(chǎn)生消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。

（二）互動效果的判定標(biāo)準(zhǔn)不明確

在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)活動中，教師和學(xué)生對互動效果的判定標(biāo)準(zhǔn)并不明確，很容易產(chǎn)生一些爭議和矛盾，從而并不利于開展后續(xù)教學(xué)活動[2]。以人教版高一必修1教材為例，在第三章函數(shù)的應(yīng)用中，部分學(xué)生并不能快速理解函數(shù)與方程之間的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，并且對建立一般應(yīng)用問題的函數(shù)模型的基本思路產(chǎn)生質(zhì)疑。此時部分教師可以能會采取案例導(dǎo)入或者小組合作學(xué)習(xí)等多種方法，讓學(xué)生們充分意識到函數(shù)的基本應(yīng)用規(guī)則和建模思路，但是部分學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容是有限的。在數(shù)學(xué)課堂中的互動效果，主要取決于師生對對方的思維層次有一定了解之后，才可以進(jìn)一步引申出互動交流內(nèi)容和形式是否科學(xué)合理以及有效。部分高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行深度溝通和互動交流的過程中，往往會存在一些過高或者過低的預(yù)判行為，很容易產(chǎn)生并不具備實(shí)際意義的互動判定偏差類問題。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動問題的解決措施

（一）處理好教與學(xué)的矛盾關(guān)系

為有效解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中師生互動的各項(xiàng)問題，教師需要快速處理好教與學(xué)之間的矛盾關(guān)系，才能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。以人教版高一必修2教材為例，在第一章空間幾何體的課堂教學(xué)活動中，需要創(chuàng)新應(yīng)用有效的互動溝通手段，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多角度思考，并有效引導(dǎo)學(xué)生們詳細(xì)闡述自己在學(xué)習(xí)過程中面臨的各種問題。尤其在探究學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖和直觀圖等相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思路比較獨(dú)特，此時數(shù)學(xué)教師需要在充分尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路基礎(chǔ)之上，與學(xué)生們進(jìn)行公開探討和互動交流，讓其他同學(xué)提供一些有效的改進(jìn)意見。處理好教與學(xué)之間的矛盾關(guān)系，是充分凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位的關(guān)鍵教學(xué)理念和手段，還可以將師生互動中的亮點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行有效匯總和分析，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思總結(jié)學(xué)習(xí)。

（二）采用有效干預(yù)措施，提升互動效果

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要采用有效的干預(yù)措施，進(jìn)一步提升師生互動的實(shí)際效果。以人教版高二選修3教材為例，在第一章算法初步的課堂教學(xué)活動中，部分學(xué)生并不能及時將自己代入到算法和程序設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，還會對數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。此時數(shù)學(xué)教師可以讓信息技術(shù)教師作為佐證，并對學(xué)生舉例的一部分內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證和分析。尤其對于查詢類算法的案例分析過程而言，部分學(xué)生可能會陷入一些坑或者陷阱，此時教師需要及時采取有效的干預(yù)措施，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從不同的角度分析此類案例以及問題，還可以將數(shù)學(xué)建模方法傳授給學(xué)生們，進(jìn)一步提升了師生在課堂中的互動效果和質(zhì)量，還可以進(jìn)一步增進(jìn)感情。

結(jié)束語

部分高中數(shù)學(xué)教師并不重視課堂活動中的師生互動形式和效果，也會對高中生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力產(chǎn)生影響。充分明確高中數(shù)學(xué)課堂中的主體和客體，還能夠逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在采取教學(xué)干預(yù)措施的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要合理采用有效的互動和交流方法，讓學(xué)生們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特應(yīng)用魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：255.

[2]田永安，劉滿平.高中數(shù)學(xué)“引學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：232.

[3]王彥久.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動技巧[J].科技資訊，2020，18（02）：152-153.