付麗麗

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)也是最不可或缺的一門重要學(xué)科，對學(xué)生在未來社會的發(fā)展方向有著直觀的影響。將傳統(tǒng)文化與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也能使傳統(tǒng)文化得到更好的弘揚(yáng)與傳承，即培養(yǎng)了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與民族意識、國家意識，也為學(xué)生未來的健康成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語文教育;傳統(tǒng)文化;滲透和傳播

引言：在傳統(tǒng)老舊教學(xué)思想觀念下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多都是按照課本教材的固定內(nèi)容進(jìn)行被動式教學(xué)，學(xué)生對課本知識的理解能力通常情況下只停留在表面，具有較高的遺忘性，同時(shí)也無法拓展自身的知識層面以及相關(guān)視野。同時(shí)語文教育的教學(xué)過程也是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的主要方式，對傳統(tǒng)文化的深入理解有利于學(xué)生日后的未來發(fā)展趨勢，為此教師應(yīng)創(chuàng)新改革現(xiàn)階段的教學(xué)模式，將小學(xué)語文課堂與傳統(tǒng)文化相互融合。

1.現(xiàn)階段中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教育滲透和傳播中存在的問題

1.1教師文化素養(yǎng)需提升

隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大多小學(xué)語文教師的專業(yè)知識儲備以及文化知識素養(yǎng)不足，無法緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老舊教學(xué)思想觀念，對傳統(tǒng)文化的重視度也較低，沒有將小學(xué)語文課程與傳統(tǒng)文化教育互相融合，不僅會使小學(xué)語文教育課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期的理想目標(biāo)，還會讓學(xué)生對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化無法有更加深入的認(rèn)知與了解，學(xué)生的文化素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)得不到有效提升，不利于教師教書育人工作的有序開展。

尤其是在古詩詞教學(xué)中，部分教師會只注重于教學(xué)成果而忽略學(xué)生對古詩詞情感領(lǐng)悟以及文章意境的體會過程，導(dǎo)致學(xué)生對詩人所想表達(dá)的情感沒有更加深入的領(lǐng)悟，也體會不到古詩詞真正蘊(yùn)含的美感。為此，教師需定期提升自身的文化素養(yǎng)與專業(yè)知識儲備，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，融入自身的教學(xué)特色與不同學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，打造出靈巧有趣的小學(xué)語文教學(xué)課程，對小學(xué)語文與傳統(tǒng)文化知識的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行改善創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合學(xué)生的小學(xué)語文課堂，有效幫助學(xué)生提高對小學(xué)語文知識與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解能力與掌握能力，使小學(xué)語文教學(xué)課堂與傳統(tǒng)文化互相融會貫通、相互滲透，同時(shí)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力較以往也有了更大的提升效果。

1.2學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣較低

在小學(xué)階段的教育課程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老舊教學(xué)思想觀念影響，大多教師注重于教學(xué)成果與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣愛好。隨著時(shí)間的推移，單一枯燥且生硬化的教學(xué)方式必然會讓學(xué)生失去對語文課堂的積極性，對語文知識也相應(yīng)的產(chǎn)生了抗拒與抵觸心理，不利于教學(xué)工作的開展。

為了更好地迎合情感教育與傳統(tǒng)文化教育方向，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于枯燥乏味的注重課堂知識呈現(xiàn)的教學(xué)模式，要注重學(xué)生情感的領(lǐng)悟能力培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化知識的融合。學(xué)生自身對語文知識、傳統(tǒng)文化知識產(chǎn)生的興趣與好奇心就是最好的興奮劑，生硬的去給其灌輸小學(xué)語文知識大多數(shù)情況下只會取得相反的效果，既讓學(xué)生失去了對語文知識與傳統(tǒng)文化知識的興趣愛好，又極容易使其產(chǎn)生逆反心理與抵觸心理，使其思維能力造成定式，不懂得如何融會貫通，限制了學(xué)生語文能力的提升，也不利于傳統(tǒng)文化知識的進(jìn)一步傳承與發(fā)展。

2.小學(xué)語文教育融入中國傳統(tǒng)文化的策略

2.1情感教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段，教師需讓學(xué)生能夠在實(shí)際日常生活中對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化達(dá)到一種耳濡目染、潛移默化的學(xué)習(xí)模式，通過情感教學(xué)過程中學(xué)生所領(lǐng)悟到的創(chuàng)作者的不同情感去映射傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的同時(shí)，也能夠?qū)φn本內(nèi)容的創(chuàng)作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。教師將情感教學(xué)模式貫穿于小學(xué)語文教學(xué)課程中，教之以情，文以入情，以文入情，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文課堂的興趣愛好，使學(xué)生切實(shí)體會到汲取新的語文知識與傳統(tǒng)文化知識所帶來的樂趣，讓以往單一乏味的小學(xué)語文課堂通過情感教育模式煥發(fā)出新的活力生機(jī)，既提高了學(xué)生的情感表述能力與語文自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知。

2.2詩詞朗讀中融入傳統(tǒng)文化

隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，古詩詞教育在小學(xué)語文課堂中的占比越來越大，教師也可通過古詩詞的教學(xué)朗讀活動，使學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解能力以及實(shí)際掌握能力，能夠在古詩詞的朗讀環(huán)節(jié)中對古詩詞所展現(xiàn)出的意境以及傳統(tǒng)文化有著較以往更進(jìn)一步的理解，同時(shí)朗讀教學(xué)也可讓學(xué)生入情入境，有效活躍了課堂氛圍，增加學(xué)生對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到較高的提升。

2.3教學(xué)活動中融入傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中有諸多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課本內(nèi)容，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，閱歷也不足，對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的了解較為匱乏，相應(yīng)的對課本內(nèi)容的認(rèn)知與理解能力也有欠缺，為此，教師可針對性的開展傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)活動，積極鼓勵(lì)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，從而使小學(xué)語文課堂與傳統(tǒng)文化知識得到耿海鷗的融入。

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分的課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)模式為主。當(dāng)前更多的學(xué)校應(yīng)該主動去探索課堂教學(xué)的新模式，比如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館，名人故居等方式，讓學(xué)生直觀地去感受現(xiàn)實(shí)生活中的傳統(tǒng)文化。通過這種現(xiàn)場教學(xué)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，既豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，又提高了傳統(tǒng)文化教學(xué)效果。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)語文課程中融入傳統(tǒng)文化知識對學(xué)生未來的發(fā)展有著直觀的積極性作用，也有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。為此，教師需提升自身的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對語文課堂的積極性，在情感教學(xué)、古詩詞朗讀以及各類教育活動中融入傳統(tǒng)文化知識，為學(xué)生未來的身心健康成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省濟(jì)寧市兗礦集團(tuán)梁山希望小學(xué)教師趙尚新.滲透優(yōu)秀文化，提高語文素養(yǎng)[N].語言文字報(bào)，2019-09-20.

[2]彭傳麗，陳立英.小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲入研究[J].課程教育研究，2018（38）：61-62.