邱陽 孫明倩

摘要：群文閱讀指在初中語文閱讀教學(xué)中，以課堂為中心，老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，采用與課堂有關(guān)的資料，讓學(xué)生能夠明確主題，將各式各樣的閱讀方式融會貫通到一起。讓傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念與新教學(xué)理念相互融合，積極尋找新穎閱讀策略，并且展開實施，讓群文閱讀模式能夠被廣泛應(yīng)用起來，營造更為溫馨寬松的閱讀氣氛，提高學(xué)生對閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)

引言：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與改革，閱讀教學(xué)方法的革新也是層出不窮，群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法顯示出了許多教學(xué)優(yōu)勢。在初中閱讀教學(xué)中，怎樣巧妙運用群文閱讀的方法及技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為初中語文教師共同關(guān)注的話題。本文主要對群文閱讀的價值及具體的教學(xué)實踐運用進(jìn)行了較為深入的探討。

一、開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

群文閱讀教學(xué)是新課程改革提出的一種新的教學(xué)形式，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在進(jìn)行高效閱讀時激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。在群文閱讀教學(xué)中，教師要選擇有價值的文本推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在領(lǐng)會文本內(nèi)容的同時，提升閱讀的興趣。通過大量群文的閱讀，在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生閱讀理解與寫作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在開展以《鋼鐵是怎樣煉成的》為主題的群文閱讀時，學(xué)生能夠從中感受到主人公執(zhí)著、刻苦、勇敢、誠實、堅強(qiáng)等諸多優(yōu)良的品質(zhì)。作者奧斯特洛夫斯基在創(chuàng)作這部作品時，也是在一種特殊環(huán)境中創(chuàng)作完成的，他雖然全身癱瘓，雙目失明，但仍然擁有驚人的毅力，面對重重困難與挑戰(zhàn)，選擇迎難而上，終于在病床上完成了這部名著。例如在閱讀《我與地壇》等群文時，學(xué)生能領(lǐng)悟史鐵生在身體殘疾之后，地壇給予了他對生命的感悟。通過相關(guān)文本的閱讀，學(xué)生可以從不同側(cè)面了解史鐵生其人其作，從不同角度、不同層面對作品形成更為深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生領(lǐng)悟史鐵生堅韌不拔、樂觀向上的積極心態(tài)，通過這些文本，可以激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和向往，樹立起正確的人生觀、價值觀。

二、科學(xué)設(shè)計群文閱讀議題

群文閱讀中的文本并不是隨機(jī)抽選的，而是結(jié)合教學(xué)需求以某一個議題作為中心，圍繞議題選擇相應(yīng)的文本，以達(dá)到多角度閱讀的目的，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗。因此，為了保障群文閱讀教學(xué)活動的順利展開，必須要立足于以下三個方面，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計群文閱讀議題。首先，圍繞教材的要求確定議題。新課程背景下的語文教材，幾乎每一個單元都是圍繞某一個主題展開的。據(jù)此，教師在確定群文閱讀教學(xué)議題時，必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行全方位、深入的研究，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，并確定出具體議題，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，以實現(xiàn)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。學(xué)生是群文閱讀的主體，契合學(xué)生興趣，滿足學(xué)生實際需要的議題更有利于學(xué)生的積極參與，從而有效地獲得知識，拓寬視野。因此，教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知需求、思想道德需求、生活需求等，精心選擇閱讀議題，確保選擇的群文閱讀議題具有引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生價值觀的作用，還要與學(xué)生生活契合，能夠正遷移學(xué)生的知識和經(jīng)驗。最后，議題要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。教師圍繞“初中語文核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，設(shè)置一些具有開放性、沖突性、議論性的議題，促使學(xué)生在群文閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，與原有的思維產(chǎn)生碰撞，并能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)議題的多元引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化、自主化閱讀需求，落實自身的語文核心素養(yǎng)[4]。

三、設(shè)置群文閱讀問題，增加學(xué)生的群文閱讀量

課堂教學(xué)的時間有限，如果老師將大部分時間留給學(xué)生，將會導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的浪費。這時，教師就要控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生先深入思考然后做出正確判斷。群文閱讀需要學(xué)生花費很多精力去完成，因此，學(xué)生更應(yīng)該尋找到適合自己的閱讀方式。在學(xué)生開展課外群文閱讀時，教師要給學(xué)生設(shè)置一系列相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣，才能保證閱讀的有效性，使學(xué)生真正學(xué)有所得。例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》的群文閱讀中，教師要抓住兩篇作品的內(nèi)容、形式、語言、風(fēng)格等特點，設(shè)置一些相關(guān)問題，通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的閱讀方向和閱讀任務(wù)，然后帶著這些問題有針對性地進(jìn)行深入閱讀，從而理解和把握文本的內(nèi)容與形式特點，通過這種教學(xué)形式，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，又能掌握這一類文本的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識群文閱讀的價值，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀能力

初中階段，學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)還不特別緊張，所以這個時期適合培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，這將為學(xué)生的語文能力發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。通過群文閱讀，能夠充分地擴(kuò)展學(xué)生閱讀文本的寬度，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課本知識，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀的過程中，需要學(xué)生與老師進(jìn)行共同探討，師生一同參與學(xué)習(xí)過程，并產(chǎn)生更進(jìn)一步的互動交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀量有了更新更高的要求，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，所以我們必須采用群文閱讀的教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在對“再塑生命的人”展開群文閱讀時，課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生領(lǐng)會沙利文老師的愛心和高明的教育觀，同時還要領(lǐng)會海倫·凱勒身上的堅韌意志、勤思好學(xué)、熱愛生活的精神。在開展群文閱讀的過程中，教師要制定預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，深入體會作者在面對生活的困難時，擁有的堅韌不拔的精神。對此，學(xué)生可以深入了解介紹作者海倫·凱勒的相關(guān)材料，體驗作者在艱難困苦的環(huán)境中，還能擁有如此樂觀積極的精神，而作為身體健全、正處于青春成長時期的中學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)對生活充滿熱情，不能被生活中遇到的挫折打敗。

五、構(gòu)建健全的群文閱讀評價模式

通過有效的群文閱讀教學(xué)評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的群文閱讀積極性，還能促使教師從群文閱讀的教學(xué)評價中及時發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化具體的群文閱讀教學(xué)策略。其一，教師應(yīng)改變單一化的評價量表，將學(xué)生在群文閱讀中的具體表現(xiàn)，如閱讀參與狀態(tài)、討論積極性等，使群文閱讀評價包含的內(nèi)容更加契合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，真實、科學(xué)地反映群文閱讀教學(xué)。其二，教師還必須要轉(zhuǎn)變以試題評價的形式，將調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案等形式納入具體的評價中，豐富評價內(nèi)容的來源，實現(xiàn)評價的合理性;其三，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與群文閱讀評價，廣開言路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以自我評價、互相評價形式參與群文閱讀評價。

結(jié)論：群文閱讀是新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，正在逐漸走入中學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，它必將發(fā)揮越來越重要的教學(xué)價值。因此，作為語文教師，我們必須重視對這種教學(xué)模式的研究探討，以尋找到一條科學(xué)有效的實踐路徑，從而提高閱讀教學(xué)效能，提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新宏.關(guān)于群文閱讀教學(xué)的思考[J].課外語文，2021，（25）：135-137.

[2]夏立斌.初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策[J].天津教育，2021，（25）：134-135.

[3]林金定.淺析在初中語文教學(xué)中如何通過群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力的措施[J].考試周刊，2021，（70）：37-39.

通訊作者：邱陽