摘?要：在素質教育理念的普及之下，音樂教學作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)與審美素養(yǎng)等綜合素質的重要學習科目愈發(fā)受到人們的重視。在這一教育背景下，音樂教師應該首先對傳統(tǒng)音樂教學方式進行深入的教學反思，并積極地尋找提高教學有效性的教學策略以建設高效課堂，使得小學音樂教學對學生綜合素質的培養(yǎng)效益進一步增強。筆者認為，高效課堂教學體系的形成需要教師從構成興趣課堂與創(chuàng)新課堂機制兩方面切入，以此協(xié)調好音樂教學中的主觀與客觀因素。

關鍵詞：音樂教學;高效課堂;興趣課堂;課堂機制

建設高效課堂教學體系是為了能夠通過對課程各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新提高教學有效性，以更加高效地發(fā)展學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。在小學階段的教學實踐中創(chuàng)設小學音樂高效課堂教學體系，教師應該從興趣課堂的構建與課堂機制的創(chuàng)新兩方面入手，為學生的音樂學習活動協(xié)調好主觀與客觀兩方面的條件，打造最佳的學習環(huán)境，助力學生學習效率的提高與進步。

一、 興趣課堂的構成

（一）利用教學游戲活躍課堂氛圍

游戲以其富有趣味性的特點，往往能夠極快地吸引小學學生的注意力，從而激發(fā)出學生的興趣，使學生更加積極地參與到游戲活動之中。在小學音樂教學實踐中，教師即可利用游戲對學生興趣的吸引作用，將游戲的形式與音樂教學的內容進行創(chuàng)新性的融合，將具有教學性質的游戲帶入到教學課堂之中。通過教學游戲的開展，往往能夠使課堂中的教學氛圍變得愉悅起來，并且使學生的情緒受到客觀環(huán)境與游戲內容的調動，使學生對音樂教學內容產生深厚的興趣，為興趣課堂的構成奠定良好的氛圍客觀基礎。

例如在音符的教學環(huán)節(jié)中，筆者組織學生開展了課堂中的音符找小朋友的實踐游戲。在游戲中，學生需要分別將教學內容中的音符作為自己的代號，之后在班級中依次排開，其中由一名學生開始叫出一個教學內容中的音符，而被叫到相應音符代號的學生則需要快速地做出反應，即重復自己的代號并叫出下一個音符，以此類推。游戲活動的開展既使學生在更加直觀的實踐過程中深化了自身對音符教學內容的記憶，又能夠在學生的互動過程中實現(xiàn)課堂氣氛的活躍，使學生從中發(fā)現(xiàn)音樂學習的樂趣所在，從中萌生出對音樂學習內容的學習興趣，構建起興趣課堂。

（二）利用情境活動增強參與體驗

增強學生的參與體驗即指讓學生在引導下更加全身心地投入到音樂課堂之中，使學生能夠與教學內容產生更加近距離的接觸，讓學生在直觀的接觸中體驗音樂教學內容的樂趣所在。因此在音樂興趣課堂的構造過程中，教師可以將情境教學法落實在音樂課堂之中，通過創(chuàng)設一系列情境的方式創(chuàng)設更加立體的教學環(huán)境拉進學生與音樂課堂教學內容之間的距離。通過這種方式，學生的課堂參與體驗感能夠得到進一步的增強，使學生在參與情境的過程中強化對音樂內容的體驗，建成興趣課堂。

例如在《乒乓變奏曲》這一樂曲的教學實踐中，筆者在課堂中為學生準備了一副乒乓球拍與乒乓球，并將幾張桌子拼成簡易的球臺，讓學生開展了課堂中的模擬乒乓球實踐。利用學生在生活中常見的乒乓球相關物品開展的課堂實踐為學生創(chuàng)造出了良好的生活化的教學情境，在情境之中學生能夠利用生活資源與實踐體驗更加直觀地理解音樂中乒乓變奏的內涵，使學生對音樂的理解得到深化，并認識到音樂與生活實踐之間的聯(lián)系，促使其對音樂教學內容產生更加深厚的興趣。

（三）利用豐富素材提高音樂表現(xiàn)

在小學音樂教學中，教師還可以利用數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)資源對課堂中的教學素材進行豐富。一方面，互聯(lián)網(wǎng)資源中擁有大量更加立體的表現(xiàn)方式能夠對音樂教學內容進行更加多元化的呈現(xiàn)，如視頻等表現(xiàn)方式可以利用畫面結合音樂的方式強化音樂內容的表現(xiàn)力;另一方面互聯(lián)網(wǎng)資源能夠為教師提供更加生活化的素材，輔助教師推動音樂教學的生活化，通過生活化教學的方式能夠使學生更加立體地看待音樂教學內容，從生活化的表現(xiàn)提高學生的音樂素養(yǎng)。

為了豐富課堂中的教學資源，筆者在小學音樂教學實踐中常常利用課堂中的數(shù)字教學設備，通過其豐富而立體的表現(xiàn)形式為學生提供了更加立體的觀感體驗，深化了學生的學習興趣。例如在《花之圓舞曲》一課的教學實踐中，筆者利用班級中的多媒體設備為學生播放了一段與音樂內容相關的視頻媒體。在視頻中學生除了能夠欣賞到本課學習的音樂外，還能夠通過其中花仙子跳著歡快舞蹈的視頻畫面更加直觀地感受到音樂內容中所傳遞出的歡快的情緒。視頻媒體的應用豐富了以往書面化與單一性較強的音樂表現(xiàn)手法，這使得學生對音樂教學內容產生了更加直觀的認知，并且使其在視頻素材中對音樂教學內容產生了更深入的學習興趣。

二、 課堂機制的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新隨堂設問機制

在課堂中問題通常作為教師引導的載體而存在，通過教師在課堂中設置的一系列問題往往能夠使學生的思維在問題的引導下得到啟發(fā)，進而讓學生在問題的引導下層層深入地理解教學內容。在小學音樂教學實踐中，教師可以將問題教學模式與音樂教學導入環(huán)節(jié)進行結合，創(chuàng)新出導入環(huán)節(jié)的隨堂設問機制。通過導入設問的建立，一方面能夠利用較為簡單的問題引導學生的思考，使學生在課堂之初活躍起自己的思維，為后續(xù)學生課程中更深入的獨立思考活動奠定基礎;另一方面，通過教師對設置問題的設計，還能使學生在問題的引導思考下對音樂課程中的教學內容產生初步的認知，為后續(xù)學生深入了解音樂內容奠定基礎。

例如在《小星星變奏曲》這一課的教學實踐中，筆者即在課程之處設置了一系列與音樂內容相關的問題以此導入教學環(huán)節(jié)。在教師一系列如“大家想一想在夜晚除卻月亮天空還有什么？小星星有什么特點？”的問題中，學生展開了與教學內容相關的思考活動。這些問題所引發(fā)的學生思考即通過問題內容的實質為學生后續(xù)的樂曲學習奠定了初步認知基礎，又通過引發(fā)學生思考的過程完成實現(xiàn)了啟發(fā)學生思維的作用，使其能夠更好地跟隨教師的教學進度展開相關思考，完成教師所布置的學習任務。由此可見，課堂導問機制的創(chuàng)新型運作，能夠在課程伊始為學生的音樂學習奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)新師生互動機制

由于小學學生正處于音樂素養(yǎng)的初步形成階段，學生在音樂學習的過程中所表現(xiàn)出的領悟力還略有不足，這一問題常常導致小學學生在實際演唱學習中難以正確地把握或者表現(xiàn)出音樂內容的實際情感，不利于學生的音樂深入學習。為此，教師可以在演唱學習環(huán)節(jié)中創(chuàng)新性地加入師生互動機制，使教師參與到學生的演唱學習與演唱實踐之中。通過機制的創(chuàng)新可以增強師生在演唱環(huán)節(jié)的交互性，通過教師在演唱環(huán)節(jié)中引唱的方式，學生能夠在演唱過程中得到更加直觀的參考內容，從而在跟隨教師的過程中逐步掌握歌曲中正確的情感。

例如在《歡樂歌》這一音樂的學唱教學環(huán)節(jié)，筆者為了學生能夠更好地利用演唱方式表達出音樂中愉悅的情感，筆者在該環(huán)節(jié)中對模式進行了調整，即參與到了學生的演唱實踐之中，帶領學生進行初次的演唱。在筆者專業(yè)性較強的音樂演唱的帶領下，學生能夠擁有更加細節(jié)化的參考物作為指導，輔助自身的演唱活動。通過對教師演唱一定程度的模仿，學生直觀地感受到了樂曲其中歡快感情的演唱表達方式，實現(xiàn)了在師生互動中輔助學生演唱學習這一教學目標。

（三）創(chuàng)新小組合作機制

合唱是小學階段音樂教學中重要的演唱教學方式，通過組織小學學生開展合唱活動既能夠通過整合學生個體的方式最大化地提高課堂演唱環(huán)節(jié)的效率，又能夠利用集體演唱的形式一定程度上消弭學生個人演唱時的心理消極情緒，使學生更好地參與到演唱環(huán)節(jié)。為了進一步提高合唱環(huán)節(jié)的有效性，教師還應針對以往合唱中存在的問題適當?shù)刈龀稣{整，通過創(chuàng)新小組合作機制的方式實現(xiàn)合唱效益的最大化。通過在小組合作機制下開展合唱活動，教師往往能夠在個體數(shù)量相對較少的合唱過程中最快速地發(fā)現(xiàn)學生演唱過程存在的問題，從而幫助學生解決問題，促使學生真正地發(fā)展音樂水平。

例如在《陽光年華》這一課的教學實踐中，為了學生更好地開展演唱實踐活動，并且使筆者能夠更好地了解學生的演唱水平，掌握學生演唱過程中存在的問題，筆者將班級小學學生按照六人一組的形式分為了多個小組，要求學生以組為單位開展合唱活動。在實際小組合唱的過程中，學生不僅切實的參與到了演唱實踐之中跟隨小組成員共同演唱，并且筆者也能較好地從學生的合唱中分辨出學生個人存在的問題，進而幫助學生改正自身的演唱問題，確保班級學生演唱學習的良好開展。

（四）創(chuàng)新課堂評價機制

在課堂中給予學生評價，是為了學生能夠在教師評價的反饋內容中獲取到良好的信息，從中認識到自身學習活動過程中存在的問題與不足，進而解決問題、改善不足。在小學音樂教學中，教師在小組合作合唱活動的基礎上，還可以對課堂評價機制進行相應的創(chuàng)新，利用小組捆綁評價的方式提高評價環(huán)節(jié)的開展效率與提高評價環(huán)節(jié)的實踐意義。通過捆綁性的評價，小組學生的集中問題能夠得到最具有針對性的處理，并使學生在探討中深化對集中性問題的理解，而個體存在的差異性問題則又能夠在捆綁評價的過程中使每個學生完成自省，從而提高評價環(huán)節(jié)的有效性。

在《聽媽媽講那過去的事情》一課的學生合唱結束后，筆者即對學生進行了捆綁性的評價。在評價中筆者首先針對學生小組中集體或是較多成員集中存在的演唱問題，即學生對樂曲內容的演唱情感較為平淡這一問題進行了陳述，使小組多個學生能夠同時接收到教師的反饋，最高效地使其認識到問題的所在。之后，筆者又針對個人存在的問題進行了集中評價，這種評價方式不僅僅使存在問題的學生能夠認識到自己的問題，還能使小組其他成員透過他人的問題審視自身的演唱過程，從而精進自己的演唱水平。捆綁性評價機制的創(chuàng)新能夠極大程度提升課堂評價的有效性，從而推動學生課堂學習效率的提升。

興趣課堂的構建是為了更好地協(xié)調學生的心理因素，是學生能夠在對音樂內容的主觀興趣的驅動下更加積極地投入到學習中來，以更主動的思維接觸、接受音樂教學內容;而課堂機制的創(chuàng)新則是為了更好地協(xié)調課堂教學模式，為學生打造良好的客觀學習環(huán)境。從兩方面入手打造小學音樂高效課堂有利于為學生協(xié)調好學習活動中的主觀與客觀因素，為學生創(chuàng)造最良好的學習條件。

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作者簡介：

厲瑩，江蘇省昆山市，江蘇昆山市城北高科園中心小學。