摘?要：閱讀作為語文教學中必不可少的內容，只局限在課堂是不行的，還應該加強學生的課外閱讀，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸，增加小學生語文課外知識，開闊視野，拓展思維。群文閱讀理念作為語文的一種閱讀形式，可以與傳統(tǒng)的教學相結合，更好地提升學生的閱讀能力。教師可以根據(jù)具體課程內容進行群文閱讀的選擇，在特定的課程之中，將一組相關的文章聚集在一起，提供給學生，讓他們進行閱讀學習，從單篇閱讀擴展到基于單元整組教學的群文閱讀課，這樣更有利于學生閱讀的連貫性、邏輯性，有利于提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;群文閱讀;教學探究

一、 我國小學年級閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀現(xiàn)狀

目前我國小學生的閱讀量和閱讀面都明顯不夠，多數(shù)家長和教師還是比較注重孩子的應試成績，而不注重孩子的個性發(fā)展和全面發(fā)展。很多學生存在閱讀習慣差，或者不能進行閱讀等情況，這類學生在平時的語文學習中就具體表現(xiàn)為語文表達能力差、詞匯量少，所寫的句子語病多、錯別字也多。還會缺少對語言的鑒別能力、缺少審美能力等。

閱讀書籍帶來的好處不必多言，但在小學階段閱讀什么樣的書籍對于學生而言很重要。部分家長想為孩子選擇課外閱讀的書籍卻不知道如何選擇，或者選擇了與孩子身心特點不相符的課外書。這些都會成為小學生閱讀能力提高的一個障礙。

（二）閱讀的目的

閱讀應該是學生從課文中獲得了種種經驗，然后應用這些經驗自己去讀其他書籍，理解含義，可以獲得更好的知識體驗。利用閱讀方法對課文進行一個練習，在掌握了閱讀方法之后，自行進行課外閱讀，獲取更多的信息，提高文學審美能力和文學素養(yǎng)。在閱讀課文中還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以更好讓學生對于閱讀產生興趣，自己延伸課外閱讀，拓展知識。當我們思考閱讀有什么意義的時候，這就是意義本身。讀書教給我們最大的能力，就是對于一件大眾所習以為常的事，能夠主動地去分析思考，而不是理所當然地被動接受。閱讀的意義是為了去看一個更深刻更大的社會，盡管他描述的社會有時候過于真實又過于殘酷，也并非任何年齡可以理解，但是它是我們人類歷盡艱辛、走過黑暗和磨難之后，經驗智慧的總結。

教師通過一些初步的引領后，學生主動去閱讀，在閱讀的過程中尋找快樂，有自己的體悟，加強自己的思考，再做成讀書筆記，分享給別人，收獲倍增。閱讀可以有利于小學生的全面發(fā)展，閱讀也可以使孩子個性更健康地發(fā)展，讀好的作品可以陶冶孩子的思想情操，拓寬視野，更好地塑造一個人的個性，提升他的語文文學素養(yǎng)和語文綜合能力，而且有利于學生思想品德品質的提高。

（三）群文閱讀理念

群文閱讀理念作為語文的一種閱讀形式，可以與傳統(tǒng)的教學相結合，更好地提升學生的閱讀能力。根據(jù)學生的發(fā)展特點來進行群文閱讀的選擇，在特定的課程之中，將一組相關的文章聚集在一起，提供給學生，讓他們進行閱讀學習。群文閱讀時要有一定的主題，而且學生之間可以合作學習，讓學生們自主提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀作為語文教學的課外拓展和延伸，是語文活動中最為重要的內容，所以閱讀能力的提升也是非常必要的。多進行群文閱讀可以訓練和培養(yǎng)學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，同時可以豐富學生的知識，使學生具有更為廣闊的知識背景和更好的認知能力。群文閱讀更有利于語文的學習，不僅有利于綜合語文水平的提高，而且對其他能力也有很多正面影響。我國在小學生群文閱讀方面做得還不夠完善，所以要不斷進步，不斷改進，不斷增強這一方面，才能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、 群文閱讀理念下小學語文閱讀教學

（一）群文閱讀練習，獲取閱讀經驗

在進行群文閱讀的時候，我們可以通過略讀課文來習得相關閱讀技能。閱讀的一個目的就是讓學生通過對課文的學習，從中獲取知識經驗，再結合學習課文的方法進行自主學習，然后來鞏固在學習課文時積累到的學習方法和知識，達到掌握這種學習方法的目的。學生通過學習課文來進行鞏固和加深，從而提高自己的語文綜合能力水平，提高自己的語文文學素養(yǎng)。

在進行群文閱讀課文時，教師可以讓學生體會自主學習的樂趣，因為這些書中課文大多選自名家名著，故事性強，文字淺顯，又貼近學生的自身生活，很容易產生共鳴，而有的文章又能給學生帶來與眾不同的感受，對他們的心靈產生一個沖擊，這樣可以使學生的閱讀興趣更加濃厚。然后把文章讀透之后，可以獲取一些自己的經驗知識，這樣學生感受到了學習和閱讀的成就感，就更容易去閱讀更多的課外書籍，獲取知識。

語文閱讀的閱讀量是遠遠不夠的，所以需要擴大小學生的閱讀量，并且擴大他們的閱讀面，不能只局限于課本知識。因為語文學習是一個長期的過程，是一個日積月累的過程，所以我們一定要培養(yǎng)孩子慢慢積累語文知識的習慣，培養(yǎng)他們自主閱讀的習慣，才能夠讓他們不斷地增長知識，積累知識。在課外閱讀的選擇上，有很多家長不知道該如何正確選擇，這也需要教師加以引導，選擇適合小學生的閱讀書籍。

（二）群文閱讀教學，加強閱讀思考

閱讀能力包括了認讀能力，理解能力，鑒賞能力，評價能力等。語文教學的核心其實就是對閱讀能力的培養(yǎng)。對于閱讀內容本身的理解在于對文章內容的理解和吸收，強調的是對于整個文本的閱讀。在現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時代，面對海量的信息，我們需要更準確地把握閱讀技巧，找到自己想要閱讀的，并且理解和吸收其中的內容轉換為自己的知識經驗。對于課外讀物的選擇，需要教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來篩選。仔細地選擇合適的書籍，讓學生從中能夠收獲更多的知識，同時陶冶他們的情操，擴充詞匯量，開闊視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

俗話說，好記性不如爛筆頭。我們在閱讀時，可以發(fā)現(xiàn)文章中不乏好詞好句，好的段落，有用得好的比喻、排比、夸張、擬人等寫作手法，這些句子我們可以摘抄下來，做一個讀書筆記，進行語文的日常積累。首先我們將有感悟的句子摘抄下來，再寫上自己對于這個句子的思考，最后可以仿照它造句。不僅可以幫助理解這個句子的含義，還可以加強自己的寫作水平。

在群文閱讀教學中，教師就應該以學生為主體，注重引導，充分調動學生對于群文課文的學習積極性和主動性。讓學生成為語文課堂的主人，在組織學生自行閱讀時，又可以讓學生分小組進行。先自己自學，有了感悟之后，小組之間再進行交流，之后全班組織一個問答活動，增進師生間的互動，提出自己的疑惑點，全班來解決，這樣的課堂學習就可以很好的提高語文課堂的教學質量，活躍課堂氣氛。

（三）增強綜合能力，拓展思維能力

閱讀并不是只對語文閱讀能力做了一個提升，還對于其他很多能力都有幫助，比如學生的認知能力，知識建構以及獨立思考。良好的閱讀習慣，對于形成閱讀能力，提高閱讀質量也有一個正向的積極作用。閱讀是學生獲取知識和信息的重要手段，培養(yǎng)學生的讀書興趣是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵，家長和教師需要引導學生閱讀，讓學生知道讀書是日常生活中的一項內容。因為課外閱讀有助于語文寫作、知識積累、豐富素材，也可以使學生的生活更加豐富多彩。

教師需要引導學生閱讀，可以讓學生學會寫讀書筆記。其中可以讓學生提高語文的知識基礎，摘抄一些優(yōu)美的詞句，模仿描寫，然后再進行一些點評就可以更好地運用這些知識到語文學習中。在進行課外閱讀后還可以進行學生之間的交流，這也是同學之間增進感情彼此推薦好書的一個渠道。教師還可以開展圖書相關的語文主題活動班會，這樣還可以鼓勵學生將自己平時在閱讀中所學到的知識運用到學習和生活中去。

群文閱讀通過將相關的文章組合在一起，讓學生進行學習，可以讓學生更好地理解文章，理解相關主題。我們每次閱讀都通過一個相關主題來進行，且針對這個閱讀主題進行深刻研究。從多視角來進行閱讀研究，可以使學生更深刻地理解所講主題的內容，且擴大閱讀量。對于主題的內容認識更加深刻，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、 總結

群文閱讀教學方式可以廣泛地應用在我國的語文課堂教學之中，不僅使我國小學生的閱讀量擴大，還有利于小學生的全面發(fā)展，可以使孩子個性更健康地發(fā)展，讀好的作品可以陶冶孩子的思想情操，拓寬視野，更好地塑造一個人的個性，提升他的語文文學素養(yǎng)和語文綜合能力，而且有利于學生思想品德品質的提高。多進行群文閱讀，可以訓練和培養(yǎng)學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，同時可以豐富學生的知識，使學生具有更為廣闊的知識背景和更好的認知能力。我國在小學生閱讀的方面做得還不夠完善，學生的閱讀量也沒有得到很好的提升。在這一方面，我們還要不斷進步，不斷改進，不斷增強這一方面，才能夠更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

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作者簡介：

羅美德，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣坂仔中心小學。