摘?要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教育體系中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。對于諸多教師與學(xué)生而言，作文課都是十分棘手的存在。而在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的需求，而隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)這種新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，為廣大小學(xué)語文教師的作文教學(xué)開展帶來了福音。有鑒于此，文章將分析小學(xué)作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育者提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);滲入方法前言

一、 引言

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是指注重學(xué)生的實(shí)踐參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的生活實(shí)踐中進(jìn)行的一系列的探索、體驗(yàn)以及考察等活動(dòng)。而教師在小學(xué)作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能讓學(xué)生在一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識，可謂是一舉兩得。

二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)在作文教學(xué)課堂中的滲入

就當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，寫作水平不高的原因主要包括以下兩點(diǎn)，第一，是學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較差、寫作素材積累不足，學(xué)生缺乏經(jīng)歷就容易造成沒有內(nèi)容可寫的窘境。第二，部分學(xué)生還存在寫作容易偏題的問題，這也是學(xué)生寫作文最常犯的錯(cuò)誤之一，針對此問題就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，重視學(xué)生對于主題的正確理解，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生擬出恰當(dāng)?shù)淖魑念}目。一篇作文的題目是作文的靈魂所在，好的題目能夠在很大程度上提高作文的寫作效果，尤其是對于現(xiàn)在常見的話題作文、半命題作文以及材料作文等。例如，對于一篇主題為“我最感謝的人”的作文題目而言，教師首先就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握“感謝”一詞的內(nèi)涵。然后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己想要感謝的人是誰？又為什么要感謝這一個(gè)人？事實(shí)上學(xué)生想要感謝的人有很多，但是有很多學(xué)生就是不知道怎么寫感謝的原因，究其原因，還是在于諸多學(xué)生不善于表達(dá)自己的內(nèi)心情感。而我們開展作文教學(xué)的重要目的就是要引導(dǎo)學(xué)生表露情感，所以教師一定要注重對學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘，并引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地表達(dá)出來。針對此目標(biāo)，教師就可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)引入到作文教學(xué)課堂中。具體而言，教師就可以依照學(xué)生們的實(shí)際情況將其分為多個(gè)小組，有的小組討論為什么要感謝自己的老師，有的小組討論為什么要感謝自己的父母，也有的小組討論為什么要感謝自己的朋友。教師在不同小組中設(shè)立不同的討論主題，在之后還可以讓學(xué)生在課后查找資料，學(xué)生在課堂小組討論中不斷交換意見與想法，不僅有效收集了素材，還進(jìn)一步完善了自己的表述。再者，學(xué)生在課后進(jìn)行資料的共享以及進(jìn)一步的討論，不僅增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作意識，還在整個(gè)過程中收獲了更深厚的友誼與快樂。事實(shí)上，在這個(gè)過程中，每位學(xué)生的收獲以及情感體驗(yàn)都是不同的，所以在談?wù)摰倪^程中，也更有利于學(xué)生自主找到寫作的思路，有利于他們創(chuàng)新意識的提高，而在實(shí)際寫作的過程中就能大大改善寫作偏題以及無話可說的問題出現(xiàn)。

三、 綜合實(shí)踐活動(dòng)在作文教學(xué)課后的滲入

作文的內(nèi)容大多來源于生活，故此寫作是于我們的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近的。但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，有很多農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生都早早有了手機(jī)，使得手機(jī)成為陪伴學(xué)生成長的主要工具。學(xué)生長期使用手機(jī)就容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，而想要學(xué)生在寫作時(shí)打開心扉，表達(dá)在生活中的情感體驗(yàn)就會十分困難。有鑒于此，教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，一定要關(guān)注對于學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自覺打開心扉。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往采用一種灌輸式的教學(xué)方法，教師一個(gè)人在課堂上口干舌燥地不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作如何立意、選材以及構(gòu)思等，學(xué)生的課堂參與意愿不強(qiáng)，教師所收獲的教學(xué)成效也差強(qiáng)人意，這就容易導(dǎo)致諸多學(xué)生在寫作時(shí)找不到寫作要領(lǐng)，寫出來的作文大同小異，一點(diǎn)沒有自己的想法。當(dāng)教師在課堂中苦口婆心地講解一通后，就會向?qū)W生布置課后作業(yè)，但是學(xué)生由于上課沒有認(rèn)真參與，再加上手機(jī)的便利，有很多學(xué)生就干脆直接百度作文進(jìn)行抄襲，完全沒有自己的想法，只是為了完成教師所布置的課后任務(wù)，長此以往，就會形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力始終得不到提高。針對此問題，教師就可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲入到作文教學(xué)課后。例如，有很多學(xué)生回家后喜歡看電視，那么教師所布置的課后作業(yè)就可以從這里入手，讓學(xué)生回家之后依照自己所喜歡看的電視劇寫一篇作文，將自己的所看、所思以及所想以作文的形式表達(dá)出來。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解、靈活應(yīng)用寫作的一些重要結(jié)構(gòu)。如寫作的總分總結(jié)構(gòu)等。由于學(xué)生在課后所看的電視劇是自己喜歡看的，所以在寫作時(shí)就會更有激情，同時(shí)寫作的過程也會更加得心應(yīng)手，再加上教師在課堂教學(xué)中對于作文結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，這樣不僅能有效提高學(xué)生寫作的成效，還能大大降低學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上抄襲概率。

四、 綜合實(shí)踐活動(dòng)在師生組織活動(dòng)的滲入

在很長的一段時(shí)間里，大部分人都認(rèn)為教學(xué)是教師一個(gè)人的事情，教師在教學(xué)中充當(dāng)著絕對的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式種，教師常常都是滔滔不絕在課堂上講，學(xué)生就坐在下面安安靜靜地聽，然后教師不斷提出問題，學(xué)生相應(yīng)地回答問題。但值得注意的是，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是必要的，但是最為關(guān)鍵的是教師的講解與提問是否能夠起到良好的引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，在教師的作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)不僅不會發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。故此，教師可以嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲入到實(shí)際的教學(xué)工作中，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不僅是一個(gè)主導(dǎo)者的身份，而且還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起組織者的身份，組織學(xué)生理解各種作文題型，必要時(shí)還可以組織學(xué)生開展一些形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以此來達(dá)到豐富學(xué)生實(shí)踐生活以及發(fā)散學(xué)生寫作思維等目的。例如，教師可以組織學(xué)生開展一些討論會、辯論賽等活動(dòng)，不斷引導(dǎo)發(fā)散思維。如教師在組織學(xué)生開展辯論賽的時(shí)候，首先就可以向?qū)W生講解辯論賽的主體，并將學(xué)生分為正反兩個(gè)小組。在這之后，教師就可以讓學(xué)生們利用課外時(shí)間搜集相關(guān)資料，做好必要的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在資料搜集的過程中，還可以有效豐富學(xué)生見識以及增長學(xué)生們的閱讀能力。在實(shí)際的辯論過程中，教師需要注重對于辯論氛圍的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生以更加書面化的語言開展辯論，注重聆聽對方的觀點(diǎn)，然后教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將辯論內(nèi)容記錄下來，以此來達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。當(dāng)辯論賽到了最后階段的時(shí)候，教師就可以對學(xué)生們的表現(xiàn)情況做出總結(jié)，對學(xué)生給予充分地肯定，并以適當(dāng)?shù)恼Z言指出學(xué)生在辯論過程中的不足之處，讓學(xué)生們感到自己的努力獲得了回報(bào)，在寫作過程中也能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，有效發(fā)散其思維，不僅能夠提高寫作教學(xué)課堂的成效，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

五、 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中積累寫作詞匯

學(xué)生的文章精彩與否直接決定于所用詞匯的精準(zhǔn)與生動(dòng)，故此，教師在作文教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多生動(dòng)精煉的詞匯。在實(shí)際及教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文中的優(yōu)美詞句來輔助作文教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)角度開展詞匯的練習(xí)與積累，不斷提高學(xué)生對于這些詞句的理解深度以及應(yīng)用能力。在這之后，學(xué)生每學(xué)完一篇課文就會對其中的精妙語句贊嘆不已，并激勵(lì)他們自覺將這些優(yōu)美的語句積累到自己的寫作寶庫中，等到真正寫作的時(shí)候，學(xué)生就可以順勢在自己的寫作寶庫中進(jìn)行記憶檢索，將課文中的優(yōu)秀寫作手法以及詞句等靈活地應(yīng)用到自己的作文之中，這樣能夠在很大程度上提高自己的寫作水平。例如，當(dāng)教師教學(xué)完《廬山的云霧》這一篇文章之后，學(xué)生就能夠?qū)]山的秀麗景色以及神秘變換的云彩有較深的影響，并了解課文寫作的基本邏輯，記憶一些描寫廬山云霧的優(yōu)美詞句，但是學(xué)生想要真正做到靈活應(yīng)用還是有一段距離的。如文中的“流連忘返”一詞，教師通過在課堂中對于該詞的講解，然后再經(jīng)過了課文的系統(tǒng)分析后，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擬出“令人流連忘返的景物”這一篇作文題目。針對這一作文題目，有的學(xué)生寫的是以前去過的“長城”“西湖”以及“天安門”等景物，也有的學(xué)生就寫的最近剛?cè)ミ^的小山以及小湖泊等。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的地方進(jìn)行一次郊游，以這種外出時(shí)間考察的形式，讓學(xué)生們集體外出踏青，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。在實(shí)際的外出游玩中，一路領(lǐng)略沿途的風(fēng)光，肯定會有所感受。當(dāng)學(xué)生回來之后，教師就可以布置一篇寫景的文章，讓學(xué)生將一路上的所見所聞都描寫出來，表達(dá)自己的內(nèi)心情感。外出實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村地區(qū)更加具有實(shí)用性，并能夠有效提高作文教學(xué)的成效。學(xué)生通過外出的實(shí)踐活動(dòng)不僅開拓了思路，加深了對于優(yōu)美詞匯的記憶以及理解深度，其語言表達(dá)能力也必然會隨之逐漸提高。我想綜合實(shí)踐活動(dòng)更加符合小學(xué)生的天性以及身心特點(diǎn)，能夠使得作文教學(xué)中的“平淡乏味”也悄悄溜走，值得廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)借鑒。

六、 結(jié)語

總而言之，教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲入到實(shí)際的作文教學(xué)中，不僅能夠有效提高作文教學(xué)的實(shí)際成效，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情，發(fā)散思維，促進(jìn)其寫作能力的提高。與此同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲入作文教學(xué)，符合當(dāng)前新課改的要求，符合時(shí)代發(fā)展的需要，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，值得廣大教師借鑒學(xué)習(xí)。故此，教師應(yīng)當(dāng)自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲入作文教學(xué)中的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得快樂，收獲成果，從而有效提高教師作文教學(xué)課堂的開展成效，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：

王秀霞，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣興隆鄉(xiāng)川口中心小學(xué)。