鳳東紅

摘要：小學(xué)英語教師落實(shí)分層教學(xué)理念，積極開展分層教學(xué)，可以讓班級每位學(xué)生都有可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對英語知識的需求，助力學(xué)生得到更好的成長和發(fā)展。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要注重組織分層教學(xué)活動，維護(hù)好班級每位學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生享受到被尊重的美好滋味，真正參與到英語教學(xué)過程中，從而能夠取得最優(yōu)化的小學(xué)英語教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);價值與做法

以往，小學(xué)英語教師總是將應(yīng)試作為比較重要的教學(xué)目標(biāo)，一直采用一刀切的方式向?qū)W生傳遞無差別的英語知識，這樣的教學(xué)方式增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，磨滅了優(yōu)等生的探索熱情，很難取得理想的教學(xué)效果。而小學(xué)英語教師在新思想的指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)工作，可以讓學(xué)生真正掌握適合自身實(shí)際的知識和能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者要做好分層指導(dǎo)工作，做到因材施教，讓班級每位學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步，從而能夠獲得有目共睹的小學(xué)英語教學(xué)成績。下面，我將對小學(xué)英語開展分層教學(xué)指導(dǎo)的價值與做法進(jìn)行一番闡述和說明。

一、明確分層指導(dǎo)對象

小學(xué)英語教師合理對學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生對自身實(shí)際水平有一個清晰的認(rèn)識，可以為后續(xù)分層教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)，取得小學(xué)英語教育教學(xué)的雙贏。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者要注重明確分層教學(xué)的對象，讓學(xué)生在適合自己能力的層面進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

在開展分層教學(xué)工作時，我根據(jù)班級每位學(xué)生的作業(yè)完成情況，回答問題的表現(xiàn)以及多次考試取得的成績，將班級學(xué)生分為了A、B、C三個層面，A層面的學(xué)生為學(xué)困生，B層面的學(xué)生為中等水平的學(xué)生，C層面的學(xué)生為優(yōu)等生。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各個層面的學(xué)生主動進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，幫助自己這一層面的同學(xué)更好地認(rèn)識了教材知識，發(fā)揮了班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)的功能優(yōu)勢?？傊?，明確分層教學(xué)指導(dǎo)對象，使學(xué)生透徹認(rèn)識了彼此之間的差距，制定了良好的努力目標(biāo)，提升了學(xué)生的英語探究效能。

二、合理設(shè)計分層目標(biāo)

小學(xué)英語教師根據(jù)每個層面的學(xué)生的實(shí)際水平，合理地為學(xué)生設(shè)計有層次的教學(xué)目標(biāo)，可以消除學(xué)生對小學(xué)英語教學(xué)的恐懼心理，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生的英語探索感悟。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者要做到合理設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，讓各個層面的學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)，從而能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生比較低效甚至是無效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)勇氣。

例如，以“There are only nineteen crayons.”為例，首先，我重新研讀了教材內(nèi)容，根據(jù)班級各個層面的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計了三個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即A層面的學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中的新單詞以及短語，將新學(xué)到的單詞和短語牢牢記在心中，幫助學(xué)困生鞏固好了教材基礎(chǔ)知識，B層面的學(xué)生需要運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型與他人進(jìn)行交際，鍛煉自身的表達(dá)能力，C層面的學(xué)生需要學(xué)會對數(shù)量進(jìn)行提問，并要閱讀一些課外繪本，積累有用的英語學(xué)習(xí)素材，拓寬知識面。然后，各個層面的學(xué)生都帶著屬于自己的任務(wù)進(jìn)行了深度探究，并和自己這一層面的同學(xué)交流了自己探究獲得的知識，根據(jù)彼此提出的改進(jìn)意見，修改了探究過程中出現(xiàn)的錯誤，加深了學(xué)生對教材要點(diǎn)知識的透徹認(rèn)識。最后，我根據(jù)各個層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行了靈動指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。總之，設(shè)計有層次的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個層面的學(xué)生都有了具體的學(xué)習(xí)安排，更有效地探索了屬于自己這一層面的知識，獲得了最優(yōu)化的小學(xué)英語教學(xué)效益。

三、布置分層課后作業(yè)

小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變以往為學(xué)生布置大量課后作業(yè)的死板做法，并布置有效的分層作業(yè)，可以切實(shí)緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有可以休息的時間，做到勞逸結(jié)合，助力學(xué)生身心得到健康發(fā)展。在2021年，出臺了“雙減政策”，要求中小學(xué)教師全面壓減作業(yè)總量與時長，以作業(yè)改革推動減負(fù)教育的實(shí)現(xiàn)，從而切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者要注重布置有層次的課后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立、高效完成英語作業(yè)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的英語綜合水平。

例如，以“She didn’t have a television.”為例，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計了以下作業(yè)，即A層面的學(xué)生需要完成與書寫單詞有關(guān)的作業(yè)，加深對教材新詞匯的記憶，B層面的學(xué)生需要完成與單詞靈活運(yùn)用有關(guān)的作業(yè)，得到一定幅度的提升，C層面的學(xué)生需要完成運(yùn)用所學(xué)句型描述過去發(fā)生的事情的作業(yè)。各個層面的學(xué)生都做到了認(rèn)真完成此次作業(yè)，并根據(jù)我評閱的結(jié)果，改正了作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容，強(qiáng)化了所學(xué)到的英語知識。總之，設(shè)計有層次的英語課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生運(yùn)用抄襲的方式應(yīng)付差事的現(xiàn)象，使學(xué)生更高效地完成了英語作業(yè)，提交了一份滿意的“答卷”，提高了小學(xué)英語作業(yè)教學(xué)有效性。

總而言之，廣大小學(xué)英語教育實(shí)踐者需要明確組織分層教學(xué)活動的重要性，并要對分層教學(xué)有一個深入的研究，結(jié)合班級每位學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而能夠更好地完成小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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