葉少波

摘要：在新課程教育標準背景下，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的主要方式就是培養(yǎng)學生的質疑能力。通過義務教育，從不同教學角度出發(fā)，提出數學學科的問題并解決問題，引導學生在提出問題當中學會質疑，在質疑當中學會不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。所以，通過數學學科教學過程的分析與總結，應當給學生營造良好的課堂環(huán)境，采用創(chuàng)設情境教學法來提高學生的質疑能力。

關鍵詞：數學教學;質疑能力;培養(yǎng)策略

近幾年以來，教育水平的不斷推進，使以往的教育形式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)教學模式與新課程標準改革相結合，促進其全面優(yōu)化數學教學的方式，使得數學教學的全過程不斷改變、完善以及創(chuàng)新等過程。因此，這就需要教師采用全新的教學方式，不但要提高學生的自主學習能力，而且還要提高學生的綜合素質。所以，小學數學教師要不斷引入新型的教學模式，給學生提供更好的學習環(huán)境，同時也要建立教師與學生之間的平等關系，從而為學生營造了更加和諧的數學課堂。與此同時，小學數學教學方式要進行不斷創(chuàng)新，與實際生活所掌握的知識相融合，設計情景互動環(huán)節(jié)，與實際生活相聯(lián)系并轉化為數學化，促使學生能夠根據數學知識培養(yǎng)教學的創(chuàng)新思維，從而有效促進教學質量水平不斷提高。

一、質疑能力的重要意義

正所謂質疑，應當定義在實際生活與工作當中，其在學習與工作時思維定式難以及時處理與解決的問題，而產生疑問心理的全過程。質疑能力的主要特點就是懷著渴望求知的心情，對于不同問題進行深入探索與研究，保障人的智力活動變得十分豐富。與此同時，質疑能力主要還是發(fā)現問題，提出問題并解決問題等方面，也就是說，這是一種較為重要與獨特的學習方法。所以說，問題在思維方面上是動力，成為了創(chuàng)新精神的支撐點。在全面培養(yǎng)學生質疑能力時，應當完全滿足新課程標準的實際需求，在最大限度上全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。

二、小學時期質疑能力的現狀

由于小學生的心理思維活躍，往往存在諸多問題，而且讓教師覺得無從下手與莫名其妙。因此，在以往的教學中，學生對數學學科的教材內容完全無法理解，甚至難以掌握數學學科的專業(yè)性基礎知識。針對善于思考的學生而言，在教學課堂中往往會主動提出問題，這時教師往往保持沉默的狀態(tài)，或者訓斥學生，這樣一來，導致學生不在愿意獨立思考與完成教師布置的任務。所以，教師在講述課本內容的過程中，學生只會在課堂中保持沉默，這就導致了學生的質疑能力與思考能力無法全面提升。因此在這種情況下，教師應當保持著懷疑的態(tài)度，讓學生在課堂教學中大膽提出問題，通過提出問題與解決問題來全面提升學生的質疑能力與學習水平，從而在最大限度上有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力及思考能力。

三、培養(yǎng)小學生質疑能力的探索

（一）創(chuàng)設和諧的情景是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵

數學創(chuàng)新來源于數學問題中的疑問，數學知識中所產生的疑問能夠激發(fā)學生對數學知識產生興趣，促使數學教學工作能夠全面開展全新的課程。在小學數學教學工作的同時，要根據創(chuàng)設問題的情境教學方式展開數學學習，同時也要引導學生在實際生活中判斷數學知識。與此同時，小學數學中的應用題一般都是采用文字的方式進行描述，然而數學教材中的文字對小學生而言存在一定的難度，同時在這種過程中也嚴重影響了學生積極向上的學習態(tài)度，另外，學生對于數學教材中比較困難的題型會選擇自動放棄。因此，教師要引導學生在數學課堂中集中注意力，讓學生不斷深入研究數學教材中的重點，并且學會深入思考，只有這樣才能夠及時解決數學問題。

（二）建立起師生之間自由交流是培養(yǎng)學生問題意識的平臺

在教育過程中，教師與學生在數學教學課堂中要建立良好的師生關系，促進教師與學生共同進步與發(fā)展。小學數學教師要不斷轉變以往的教學觀念，在新課標改革的標準下，學生應該占據重要的主導地位，不斷調整學生學習的心態(tài)，使教師在課堂中給學生營造良好的教學環(huán)境。除此之外，教師也要與學生成為好朋友，使學生可以將內心深處的想法傾訴給教師，使其全面推動小學數學教師的發(fā)展，進而促使小學數學課堂的教學效果明顯提升。另外，教師應當根據教學現狀與情況改變教學方式，讓教師在數學教學中創(chuàng)造出更加和諧且更加輕松地數學教學環(huán)境，使教師與學生在數學教學的平臺中學會相互交流。

結束語：綜上所述，在現代化教育的背景下，部分小學生認為教師是正確的，導致學生的思想行為受到了嚴重地阻礙，在數學課堂中，如果學生發(fā)現了教師的錯誤，則學生也不會教師相互交流溝通，針對這現象，會阻礙學生思維能力的全面發(fā)展，還會影響教師在數學課堂中的教學質量。所以在實際教學中，教師應當給學生創(chuàng)設情境教學法，引導學生通過全新的教學法提出問題并解決問題，保障學生在學習中，完全理解教師給學生設置的懸念，進而提高學生的質疑能力與學習能力。在數學課堂理論實踐中，教師應當引導學生敢于提出問題，將被動問題轉變?yōu)橹鲃犹釂枺浞终{動學生的積極性與主動性，進而保障學生的思維能力、創(chuàng)新能力與質疑能力得到穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1] 侯秀玲.淺析小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力[J].文學少年，2021（11）：0091-0091.

[2] 田世超.探析小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力[J].真情，2021（9）：0076-0076.

[3] 朱華芳.小學數學教學中學生“質疑”能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（35）：30-30.