蘭梅

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生從初中數(shù)學(xué)知識(shí)到深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過渡階段，既能夠有效的優(yōu)化學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，又能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入的研究數(shù)學(xué)這門課程，但是新時(shí)代背景下，新課改要求教師不能夠局限于數(shù)學(xué)教材中基本知識(shí)點(diǎn)的講解與介紹，有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)思維方法，促使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠通過自主學(xué)習(xí)有效的暴露問題，并尋找相應(yīng)解決問題的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維能力;高中數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)策略

引言：

高中階段的學(xué)習(xí)方式往往跟初中階段的學(xué)習(xí)方式大有不同，也是學(xué)號(hào)是哪個(gè)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的最好階段，在此階段的學(xué)生邏輯創(chuàng)造性思維能力與抽象創(chuàng)造性思維能力都比較獨(dú)特，往往具有自己單獨(dú)的想法。數(shù)學(xué)這門課程與其他一些文化性知識(shí)學(xué)科有所差異，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新更加新穎的教學(xué)模式，從而能在緊張的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，為了有效地提高學(xué)生地課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極地借助現(xiàn)代教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化與提升，教師應(yīng)該將問題的基本價(jià)值觀念提取出來，掌握相關(guān)知識(shí)的核心內(nèi)容，從而尋求幾種不同的解決問題方法。同時(shí)，新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)階段，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，大部分教師在教學(xué)過程中，往往循規(guī)蹈矩仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，多年來都不曾改變，教師為能夠適應(yīng)新時(shí)代背景下，全新的教學(xué)方式方法，也未能夠根據(jù)新時(shí)代中學(xué)生的基本行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。另外，許多教師未能夠樹立正確的教育思想，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上給予學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而忽略一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，長時(shí)間下來，一部分學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)難學(xué)不會(huì)等，從而會(huì)打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)逐漸給自我進(jìn)行定位，無法有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率逐漸降低。

二、數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析

（一）滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教師在上課前設(shè)置一些問題，同時(shí)高中生可以跟隨教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)做出合理的假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)已知條件進(jìn)行推演預(yù)算，找出數(shù)學(xué)問題的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)問題的答案。教師就可以有效地引導(dǎo)例如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修二第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生合理的運(yùn)用假設(shè)的思想方法，比如正面解決問題困難或者題意不易于理解時(shí)，就可以合理的運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，反推題目的條件，這樣一來，可以有效地降低數(shù)學(xué)題目的難度，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

（二）開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

任何知識(shí)都不能夠一味地灌輸來讓學(xué)生們完成學(xué)業(yè)，想要在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)，不能單純地按照一貫的方式讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們以合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但能夠使學(xué)生在課堂上有效的掌握知識(shí)，全面性的提升核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修四第一章《三角函數(shù)》中關(guān)于“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”相關(guān)知內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生們分為各個(gè)小組，讓每一個(gè)小組去研究三角函數(shù)的基本推導(dǎo)公式和變化公式，然后在理解公式的基礎(chǔ)上去研究三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，在一定的時(shí)間之后，讓小組的成員進(jìn)行深入的討論，并且在講臺(tái)上講述對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，在每個(gè)小組之間互相分享自己對(duì)相關(guān)題目地想法，然后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與優(yōu)化。學(xué)生借助合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地把握教材的基本知識(shí)內(nèi)容，有效地掌握重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)教師可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的模式，再輔以教師的總結(jié)與分析，同時(shí)還能夠在基于問題導(dǎo)學(xué)背景下，提升學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上被提問的機(jī)會(huì)，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

三、數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)意義分析

新時(shí)代背景下，高考競爭愈發(fā)嚴(yán)重，同時(shí)對(duì)于高考中的主流學(xué)科之一數(shù)學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以教師應(yīng)該積極的遵從素質(zhì)教育改革的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以便于學(xué)生更容易學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，還能夠有效地通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)極大地提升學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

新課改背景下，教師不能再僅僅單純的進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷的在解題過程中進(jìn)行積累與總結(jié)，從而構(gòu)造相應(yīng)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還要不斷的開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，更容易輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與體會(huì)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該及時(shí)的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握情況，不斷地在高中課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣林艷.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（12）.

[2]劉孝林.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（17）：1.