劉寸英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問教學(xué)是教學(xué)不可或缺的一部分，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)設(shè)置有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，由此可激活學(xué)生的參與度，點(diǎn)醒學(xué)生的興趣感，打造高效的數(shù)學(xué)課堂效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合能力得以提高。本文首先對(duì)課堂提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性加以闡述，繼而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從分層教學(xué)法、融入差異化教學(xué)模式等維度，提出了課堂提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)施路徑

課堂提問是測(cè)試學(xué)生聽課效果的重要方式之一，亦是推動(dòng)教學(xué)體系發(fā)展的主導(dǎo)方向。因此，教師應(yīng)充分重視課堂提問教學(xué)的重要性，采取有效的教學(xué)手段，運(yùn)用具有智慧性的提問方式，把握提問時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行提問，使教師可及時(shí)地獲取教學(xué)反饋，更可提高學(xué)生的集中注意力，讓學(xué)生的聽課效果更加有效。同時(shí)，更使師生之間能夠進(jìn)行深入性的交流，使教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，教師在提問環(huán)節(jié)中，應(yīng)運(yùn)用有效的分層教學(xué)策略，遵循因材施教原則，讓不同層級(jí)的學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中，都可優(yōu)化自身的綜合能力，由此可加強(qiáng)課堂效果。

一、應(yīng)用分層教學(xué)模式，打破學(xué)生的思維障礙

從正面角度進(jìn)行分析，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)存在著明顯的差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題過程中，應(yīng)遵循層次化及靈活化原則，以尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向，避免直接拋出難度相對(duì)較深的問題，致使降低了學(xué)生的回答興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生因難以思考出答案而直接棄題。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)秉承著循序漸進(jìn)原則，將知識(shí)體系的難易結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解。首先，教師可向?qū)W生拋出簡單的問題，激發(fā)學(xué)生的回答欲望，之后幫助學(xué)生理清解題思路，為學(xué)生預(yù)留足夠的探究及思考時(shí)間，促使學(xué)生可探究問題核心，從而可開拓學(xué)生的探究思維。例如：教師在講解“數(shù)據(jù)處理”一課時(shí)。這一部分知識(shí)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察統(tǒng)計(jì)圖，以及運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法能夠準(zhǔn)確地讀取圖中的數(shù)據(jù)信息。首先，教師應(yīng)引出比較常見的簡單問題，如：同學(xué)們的身高是多少？比一比你和同桌之間的身高相差多少？學(xué)生在回答教師的第一個(gè)問題之后，教師應(yīng)讓學(xué)生制作一張全班學(xué)生的身高統(tǒng)計(jì)表。再次，教師可運(yùn)用由簡到難的提問方式，引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生可輕松地掌握統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。而且，在第一個(gè)簡單問題的鋪墊下，學(xué)生將自然而然地深入到第二、第三個(gè)問題的思考狀態(tài)中，促使學(xué)生的思考空間逐步被激活。

二、實(shí)施差異化教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，現(xiàn)階段，基于素質(zhì)教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我們可以看出，教育工作者十分注重學(xué)生的個(gè)性化和主體化發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，探究學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、心理發(fā)展變化等方面，多角度地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定多元化的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)不同方式的提問策略，尤其是對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生來講，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行提問，由此可助推個(gè)性化教學(xué)模式的全方位發(fā)展。例如：教師在講解“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的練習(xí)題時(shí)。首先，對(duì)于習(xí)題中的基礎(chǔ)性題型，教師可要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作答，幫助這一部分學(xué)生建立自信心，促使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在作答完畢時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。其次，對(duì)于在習(xí)題中出現(xiàn)稍有難度的題型時(shí)，教師應(yīng)提問班級(jí)中的中等生，同時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可進(jìn)一步激發(fā)自身的思維意識(shí)，由此可逐步完成思維能力的進(jìn)階。再次，對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且思維意識(shí)十分活躍的學(xué)生而言，教師應(yīng)向這一部分學(xué)生提問一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的數(shù)學(xué)問題，由此可進(jìn)一步激活學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)得以高效的增強(qiáng)。從全方位角度進(jìn)行分析，教師還可根據(jù)學(xué)生的某一知識(shí)弱項(xiàng)進(jìn)行提問，如，一部分學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)匱乏，還有一部分學(xué)生的解決問題能力較弱。屆時(shí)，教師都可通過課堂提問的方式，幫助學(xué)生逐一攻克自身的不足之處，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可逐步地完善。

三、把握提問時(shí)機(jī)，調(diào)控課堂節(jié)奏

從微觀角度進(jìn)行分析，教師在研討課堂問題教學(xué)方案過程中，應(yīng)遵循以“輕數(shù)量、重質(zhì)量”的設(shè)計(jì)理念，制定具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可得到高效的發(fā)展。因此，教師為了確保課堂提問效果可獲得高質(zhì)量的產(chǎn)出，應(yīng)合理地把握提問時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際的課堂情況進(jìn)行提問，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，可進(jìn)行充分的探索，由此可優(yōu)化課堂提問效果。例如：以“分?jǐn)?shù)”知識(shí)為例子。首先，教師可導(dǎo)入多媒體教學(xué)情境，此時(shí)在畫面中呈現(xiàn)出“小猴子到西瓜地摘一個(gè)西瓜，要將西瓜分給它的四個(gè)小伙伴?！边@時(shí)，其中一個(gè)小伙伴說：想要分到最大的那塊——四分之一，而其他小伙伴只能吃二分之一。屆時(shí)，教師可提問學(xué)生：這位小伙伴回答的是否正確。如果學(xué)生回答：不正確。教師應(yīng)要求學(xué)生說明理由。在學(xué)生闡述觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)隨即提問出具有深度的問題，并給學(xué)生預(yù)留出5至8秒的獨(dú)立思考時(shí)間，或者教師可引導(dǎo)學(xué)生與同桌相互探討。此時(shí)，教師不可過多地重復(fù)及提醒學(xué)生，應(yīng)耐心地等待學(xué)生的思考答案，使課堂節(jié)奏在有條不紊的狀態(tài)下進(jìn)行，由此可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，目前，在多元化教學(xué)體系不斷深入發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)積極開展課堂提問教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的教學(xué)問題，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行改善和革新，促使課堂提問教學(xué)模式能夠適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)體制的發(fā)展趨勢(shì)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果給予一定的點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用合理地及有效地評(píng)價(jià)語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生結(jié)合教師的中肯評(píng)價(jià)語言，可深受啟發(fā)。屆時(shí)，學(xué)生可積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的有效性。

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