摘 要：素質教育是當前階段中國教育改革的主要發(fā)展方向，同時是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎原則。在小學英語課堂教學體系中發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要完善多項措施。文章通過良好課堂教學氛圍，促進發(fā)展學生語言能力、通過啟發(fā)性教學故事，促進發(fā)展學生思維水平等多項措施的合理化運用策略，針對小學英語課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進行深度分析與探究。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

小學英語課堂教學過程中，在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的教學方案設計過程中，英語教師應當通過教學環(huán)境、教學氛圍、教學方法等多項途徑，充分體現教案設計的多元化特點，幫助學生全面掌握英語學習的多項內容，全面提高學生英語綜合水平。

一、 通過良好課堂教學氛圍，促進發(fā)展學生語言能力

在英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標中，學生語言能力的培養(yǎng)至關重要。英語是溝通類語言學科，其根本教學發(fā)展目標為培養(yǎng)學生知識應用能力，使學生學會通過英語進行溝通和交流，強化學生實踐學習技能。在小學英語課堂教學過程中，英語教師應當加強重視，以發(fā)展學生語言能力為核心目標，為學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，使學生在積極愉快的學習環(huán)境中掌握和理解英語知識，全面提升英語學習效果。良好課堂氛圍的構建方式需要通過多項措施進行完善，使學生在不同角度感受積極愉快課堂氛圍帶來的正面影響作用，為全面發(fā)展學生語言能力起到較強的輔助性作用。例如：在小學英語課程What would you like？教案設計過程中，英語教師便要以良好的課堂氛圍構建措施，促進發(fā)展學生綜合語言水平。對此英語教師可以通過多角度進行全面化分析，幫助學生構建積極愉快的學習氛圍，推動實現發(fā)展學生語言能力的根本目標。首先，在良好課堂氛圍構建過程中，英語教師可以結合學生視覺感官角度進行分析，通過圖片等形式充分體現教學內容，使學生在直觀的圖片等觀察形式中完成英語語言發(fā)展學習目標，同時掌握本課內容中的主要單詞及句型。另外，構建良好的英語課堂教學氛圍需要從學生的聽覺感官角度進行分析，結合多媒體信息技術的合理化應用措施為學生構建聽力教學情境，全面激發(fā)學生英語知識探究興趣，使學生在多媒體信息技術呈現的教學情境中學會運用英語進行交流和溝通。良好課堂教學氛圍的構建工作，對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極強的促進作用，更是培養(yǎng)學生語言能力的有效措施所在。

二、 通過啟發(fā)性質教學故事，促進發(fā)展學生思維水平

思維能力的發(fā)展是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中的關鍵內容。無論是在小學英語或是其他科目的教學過程中，發(fā)展學生思維能力是非常重要的教學目標所在。但是不同的教學科目和教學內容中，發(fā)展學生思維能力的具體實施措施和教學方法運用要具備一定的差異性特點。英語教師需要結合啟發(fā)性教學故事等多種方法對學生進行引導，幫助學生在英語思維水平發(fā)展目標實現過程中起到較強的輔助性作用。根據小學生實際身心發(fā)展特點進行分析，部分學生在英語課程學習過程中無法充分有效地利用其思維方式分析問題，掌握英語知識，這是學生英語學習質量提升效果弱的重點因素所在。加強運用啟發(fā)性教學故事對學生進行引導，可以幫助學生通過科學的故事設計，感受英語知識之間的具體連接，強化學生思維能力水平，推動實現英語教學核心素養(yǎng)發(fā)展目標。例如：小學英語課程At the zoo教學方案設計過程中，英語教師即可將思維能力發(fā)展目標作為主要教育方向，使學生在本課知識內容探究過程中理解英語知識之間的邏輯關系，培養(yǎng)學生綜合思維水平，使學生以較強的學習效率完成學習內容，實現學習目標。在啟發(fā)性教學故事設計過程中，英語教師可以結合本課教學內容中的小動物元素進行分析，使學生學會運用小動物元素進行繪畫，繼而引導學生運用英語創(chuàng)作故事描述自己的作品。雖然此階段學生的英語學習能力并未十分完善，但是部分學生具備較強的好奇心和積極的學習興趣，英語教師應當加強重視自身的啟發(fā)性作用對學生進行引導，使學生在故事繪畫與創(chuàng)作過程中積極參與完成英語學習根本目標。啟發(fā)性教學故事的應用是促進全面發(fā)展學生英語思維能力的有效措施所在。

三、 通過科學學習方法教學，促進發(fā)展學生學習能力

核心素養(yǎng)發(fā)展目標中學生學習能力的培養(yǎng)是保證學生學習質量的根本因素。提升學生學習能力的過程中，英語教師要通過科學的教學方法引導，使學生掌握正確有效的學習方式，全面提升學生英語學習效率，避免學生在英語學習過程中思維方式和學習方法被局限化。傳統教學模式中，受單一化教學模式的影響作用，部分學生在英語學習過程中，未能將科學有效的學習方法加以運用，導致其學習效率較差的問題出現，久而久之便影響了學生的學習積極性。以新時期教育發(fā)展理念為核心的英語課堂教學過程中，教師可以用科學有效的學習方法教育學生，幫助學生突破傳統單一化學習模式的不足和弊端問題，全面提升學生的理解能力和學習水平，進而促進推動實現提升學生綜合學習能力和學習效率的根本目的。例如：在小學英語課程Do you like pears？教學過程中，為了幫助學生以高效率形式完成本課的主要學習目標，掌握主要學習內容，發(fā)展學生的綜合學習能力，英語教師要通過課堂教學環(huán)節(jié)，用正確的學習方法對學生進行引導。本課的教學目標中，以引導學生學會聽、說、認、讀四種水果的名稱詞作為基礎性的教學目的。部分學生在基礎英語單詞認知學習過程中效果較弱的主要問題，是不善于通過靈活有效的方法進行掌握，而是以固化的認知學習方式為主，這便影響了學生的學習效率和學習質量。為了充分體現小學英語課堂教學模式豐富性與多樣性特點，英語教師可以用英語單詞更高效率的學習方法，教育學生使學生在靈活且具備較強趣味性的學習措施輔助作用下完成基礎英語單詞認知目標。另外，本課教學過程中以發(fā)展學生溝通能力和英語交際能力為重點教學方向。英語教師可以加強設計日常對話形式教學方案，使學生通過真實性較強的英語學習情境進行溝通和交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力及溝通互動能力，推動實現發(fā)展學生學習水平的根本目的。因此，綜合小學階段英語核心素養(yǎng)教學目標進行分析，通過科學學習方法的教育和引導，發(fā)展學生英語學習能力將會有效促進提高小學英語教學質量和效率。

四、 通過多樣文化元素滲透，促進發(fā)展學生文化意識

培養(yǎng)小學生文化意識是拓展學生學習視野，促進學生掌握英語語言的重要根本，同時是英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標的重心所在。通過多元文化元素的滲透，可以幫助學生全面了解各國文化差異，提升學生英語學習積極性。這種文化素養(yǎng)教育元素的滲透，對小學生英語學習而言十分重要。部分學生在英語知識學習過程中會發(fā)現，受語言表達方式影響，很多內容與中文之間存在較大的差異性，這便是學生英語學習效果不佳的主要問題所在。在西方文化元素的滲透過程中，學生可以進一步體會不同文化背景因素，拓寬學生的學習視野，幫助學生迅速掌握英語語言并產生濃厚的學習興趣。對此，多樣文化元素的滲透方式可以通過不同形式進行體現，全面提高學生英語學習效果，使學生進一步感受西方文化特點。例如：小學英語課程There is a big bed.課程教學過程中，教師引導學生按照正確的語音語調進行朗讀和角色扮演，并幫助學生運用本課重點句型學會描述自己房間里的物品。在本課教學內容中滲透文化元素，促進發(fā)展學生文化意識的具體教學方案設計過程中，英語教師可以通過多媒體信息技術形式呈現西方文化，關于房間擺設物品的形式，使學生全面理解。同時教師要將西方文化背景中語言表達方式和語言邏輯關系進行梳理和教學，促使學生全面理解西方文化中英語表達方式與中文表達邏輯之間的差異性特點。通過多樣文化元素的滲透促進學生文化意識發(fā)展，使學生學會對比及了解各國文化特點，拓展學生的學習范圍，幫助學生構建學習英語交流的信心。

五、 通過多元激勵教育模式，促進發(fā)展學生學習信心

小學英語教學過程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)期間，學生學習信心的培養(yǎng)是非常重要的，同時這也是部分學生并不具備的基本素養(yǎng)。對外來語言學習而言，部分學生在具體學習過程中缺乏較強的學習信心，無法積極參與至學習過程中。為了進一步改善這一問題，并全面提升學生的英語學習效果，教師要加強多元化鼓勵教育模式對學生進行引導，使學生全面體會教師的激勵作用，逐漸樹立較強的自信心，達到英語學習核心素養(yǎng)發(fā)展目標。在激勵教育模式的具體運用過程中，英語教師可以將激勵元素滲透至英語教學的各個環(huán)節(jié)與教學內容中，幫助學生在細節(jié)之處體會教師的引導和鼓勵作用，從而充分體現激勵教育模式運用的根本目的和效果，全面提高學生英語綜合學習質量。例如：小學英語課程What does he do？教學過程中，其中主要以培養(yǎng)學生運用所學句型及單詞談論和描述人物的職業(yè)及生活情況，培養(yǎng)學生學習能力，并幫助學生學會構建規(guī)劃自己的學習目標。本課教學過程中，英語教師可以將激勵教育元素滲透至教學環(huán)節(jié)的互動溝通過程中，使學生在與教師和同學的溝通和交流期間，充分體現其引導和激勵作用，全面提升學習信心完成英語知識學習發(fā)展目標。需要注意的是，針對小學生進行激勵教育的過程中，要注重恰當的分寸，避免過度鼓勵導致學生產生自負心理，造成適得其反的問題出現。小學英語教學過程中，加強激勵教育元素的滲透是實現發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內容。

六、 通過情境創(chuàng)設教學模式，促進發(fā)展學生自主意識

培養(yǎng)學生自主學習意識，不僅可以幫助學生在積極主動的學習模式中，以高效率形式掌握英語知識，同時可以通過學生自主學習模式，使其掌握更加全面的英語知識。在小學階段英語課程教學過程中，全面發(fā)展學生自主學習意識這一教育目標的實現，需要以完善化的情境創(chuàng)設模式作為基礎與核心，為學生構建科學的教學方案，幫助學生在多元學習情境探究過程中掌握英語知識。例如：小學英語課程How do you feel？教學方案設計過程中，英語教師可以為學生創(chuàng)設多元化的教學情境，加強任務情境、問題情境的運用，從而幫助學生在不同的學習情境中學會理解他人的情感，激發(fā)學生英語學習興趣，并培養(yǎng)學生的競爭與合作意識。與此同時，英語教師可以為學生構建角色扮演化的教學情境，使學生進入學習狀態(tài)，參與至情境角色扮演過程中，從而促使學生以高效率學習模式，完成自主意識發(fā)展目標。加強多元情境創(chuàng)設教學方式的運用，可以有效促進培養(yǎng)學生自主意識，推動實現發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的根本目標。

七、 結語

以核心素養(yǎng)為主要方向設計，小學英語教學方案的過程中，英語教師需要分別從學生語言能力、思維水平、學習能力、文化意識、學習信心，以及自主學習意識六個角度進行全面分析，為學生呈現更加科學完善的教學方案，幫助學生在愉快的學習過程中完成英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

參考文獻：

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[2]莫玉娟.小學英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].英語廣場，2020（27）：128-130.

作者簡介：

帖銳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新聯小學。