摘 要：與傳統的教學方式相比，在高中語文群文閱讀教學中，加強思維導圖的使用，能有效提升學生的語文成績，讓學生的學習過程能夠更加高效穩(wěn)定。基于此，文章結合高中語文群文閱讀教學中存在的問題，加強思維導圖的使用，借助思維導圖引領學生進行快速閱讀，提升高中群文語文閱讀教學整體質量。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;群文閱讀;教學探析

一、 引言

在群文閱讀教學活動中，為了保障相應教學活動能夠順利開展，在高中語文群文閱讀教學活動中，則需要教師能夠帶領學生進行快速閱讀。而在實際的教學過程中，由于學生的閱讀量不足，在閱讀的過程中很難快速提取中心思想，難以在短時間內提取到主干信息，嚴重阻礙了學生個人的思維發(fā)展，降低了高中語文課堂閱讀教學質量。通過指導學生利用思維導圖，不斷優(yōu)化群文閱讀方法的過程中，幫助學生構建相應的知識網絡，以更深入地理解文章內容，有效把握中心思想，以此提高學生的學習效率。

二、 加強思維導圖應用的重要性

思維導圖又被稱作為心智圖，可以將其作為表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。作為一種簡單有效，實用性較強的思維工具，思維導圖有著圖文并重的優(yōu)勢，充分利用左右腦功能，以此提升高中語文課堂教學質量。

（一）構建知識網絡，促進思維發(fā)展

在高中語文群文閱讀教學活動中，通過加強思維導圖的使用，強化學生的學習過程，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使得學生的閱讀活動能夠更加高效有序開展，促進學生個人思維發(fā)展。在群文閱讀教學活動中，利用思維導圖，以借助圖形、線條等元素，將閱讀過程、閱讀內容、文章結構、中心思想、層級關系等相關內容有效地展現在學生的眼前，提升學生的閱讀能力。通過加強思維導圖的使用，增強學生的思維能力和理解能力。在閱讀過程中，學生可以在大腦中繪制相應的思維導圖，經過信息處理，以構建相應的知識網絡圖，有效促進學生個人的思維發(fā)展。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》教學活動中，通過加強思維導圖的有效使用，幫助學生構建知識框架，形成完善的知識網絡。同時，讓學生在學習的過程中能夠結合本篇文章跳出傳統新聞“客觀報道”“零度寫作”的窠臼，進行深入的思考探究，讓學生能夠加強對全文的解析，跟隨作者腳步，大膽地在反映客觀事實的基礎上，著力表現作為一名有使命感的記者在場的主觀印象，抒發(fā)了對法西斯暴行的深惡痛絕，對自由、解放、新生的無比珍惜之情，幫助學生有效把握文章整體的情感，提高學生的文本理解能力和閱讀能力。文章的標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。利用思維導圖，指導學生結合本篇文章的1～3自然段導語。緊接著看文章的主體，4～15自然段是這篇新聞的主干。通過加強思維導圖的使用，幫助學生理清文章的結構，同時指導學生進行更深入的學習，有效提升學生學習的整體效果，有效提升學生閱讀理解能力，有效提升學生的語文成績。

（二）提高學習效率，激發(fā)學習興趣

與傳統的教學方式相比，在高中語文群文閱讀教學活動中，加強思維導圖的使用，能有效擺脫傳統教學觀念及教學方法的束縛。通過加強思維導圖的使用，使學生的學習過程更具有針對性，將枯燥乏味的知識變得更加有趣，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到課堂當中，更好把握文章的主題。例如，在《大堰河——我的保姆》教學活動中，教師可以指導學生制作思維導圖，對作者艾青有一個初步的認識，作者的號海澄，是現浙江金華人。而指導學生在課下利用課外時間，構建思維導圖，綜合作者艾青他的代表作品有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太陽》《黎明的通知》，讓學生能夠加強對作者行文風格的梳理，有效增強學生對文本的理解和認識，有效提升學生的文本閱讀理解能力。指導學生學會使用思維導圖，讓學生能夠深度學習，從而了解到艾青筆下的大堰河的形象。事實上，在作者筆下的大堰河，可以看做是中國勞動婦女的代表。與男性形象最大的差別在于，勞動婦女默默無聞，同時又忍辱負重，承擔起生活的重擔。在現實的生活中，許多勞動婦女不僅對自己的孩子關愛有加，對別人的孩子也是視同己出，給予愛和關懷。正如作者艾青筆下的形象，許多的勞動婦女的一生都是很平凡的，同樣，許多勞動婦女也是偉大的。而詩人在文中表面上是贊美大堰河，但更多的是對許多像大堰河一樣的無怨無悔付出的女性的贊美。因而在群文閱讀中，加強思維導圖的有效使用，讓學生能夠使用思維導圖加強文章結構劃分。在《大堰河——我的保姆》中，在全文的開頭，作者艾青直抒胸臆，直接點出“大堰河，是我的保姆”這個主題。而在后面的敘述過程中，主要是按照大堰河的名字——村莊的名字——童養(yǎng)媳——養(yǎng)育我——養(yǎng)育她的家的流程，開始了敘述，文章整體結構嚴密緊湊，邏輯性很強，同時又具有很強的可讀性。而在接下來，作者開始回憶，每當看見雪的時候就會想起你。而結合思維導圖“大堰河——雪壓——草蓋——墳墓”“檐頭——枯死——瓦菲”“典押——一丈平方——園地”“長了——青苔——石椅”指導學生進行深入閱讀，有效提升學生的閱讀水平，提升高中語文群文閱讀教學的整體質量。

三、 群文閱讀教學中存在的問題

由于受到傳統教學觀念及教學方法的影響，其整體教學質量得不到有效提升，嚴重阻礙了學生個人思維發(fā)展，降低了高中語文群文閱讀教學的整體質量。在群文閱讀教學活動中，由于部分學生缺乏閱讀興趣，在閱讀的過程中，難以對文章進行更深入的剖析，降低了學生學習的整體效果。由于部分學生在群文閱讀的過程中，只能夠做到淺嘗輒止，缺乏深入的學習，降低了學生的學習體驗，難以加強文本解析和情感體驗。而在具體的教學活動中，由于部分學生注意力相對較分散，缺乏有效的歸納，缺乏閱讀的興趣和意識，增加了學生的理解難度，降低了學生閱讀的主動性，難以有效把握文章的主旨。學生在學習的過程中出現了不自信的狀態(tài)，陷入了惡性循環(huán)，從而降低了學生的學習體驗，使得部分學生在內心深處出現了抵觸情緒，對閱讀教學課程缺乏學習的興趣和信心。在高中語文群文閱讀教學活動中，由于部分教師沒有充分把握學生的實際學習情況，整個教學活動缺乏針對性和實效性，降低了高中語文群文閱讀教學的整體質量。

四、 加強思維導圖在群文閱讀教學中應用的策略

（一）從單元主題出發(fā)，培養(yǎng)閱讀意識

在高中語文群文閱讀教學活動中，教師可以借助思維導圖，從單元主題出發(fā)，有效培養(yǎng)學生的閱讀意識，將思維導圖運用到群文閱讀教學活動中，讓學生能夠學會使用關鍵詞，加強文章內容的學習。例如，在人教版高一語文必修一第一單元教學中，在本單元的教學中包含《沁園春·長沙》《詩兩首》《大堰河——我的保姆》三篇文章，在本單元教學中，通過指導學生加強現代新詩的學習，讓學生能夠結合古代詩歌，加強白話寫詩的學習。在五四運動結束之后，出現了新詩，新詩繼承了古典詩詞的優(yōu)良傳統，但為了追尋詩和現代生活的新的表現形式，詩人的目光向外，接受外來影響，并努力融化在民歌風格當中。而在本單元中選入了毛澤東的一首詞，正好能夠將其與新詩進行對照。教師可以利用思維導圖，指導學生開展單元閱讀，在指導學生開展全文閱讀的過程中，讓學生能夠結合相應思維導圖，充分了解新詩的特征和風格，進一步強化學生的學習體驗。在《沁園春·長沙》教學中，教師可以指導學生從寫作背景、重點知識、主題思想、課文內容等多個方面出發(fā)來指導學生開展相應的閱讀活動，加強良好學習習慣的養(yǎng)成，有效提高學生的學習效率。在《再別康橋》教學中，在正式上課之前，教師可以借助思維導圖，讓學生能夠對作者徐志摩以及作者的詩派、本詩的內容進行初步的了解，并且能夠掌握基本常識。在此基礎上，指導學生進行作品賞析，深刻感受詩中的藝術之美，讓學生能夠深刻領略本詩的音樂美、建筑美和繪畫美。在《大堰河——我的保姆》教學中，通過指導學生進行更深刻的探究學習，深刻體會作者對大堰河的謳歌和贊美，有效提高學生學習效果。而在群文閱讀教學的過程中，教師可以借助思維導圖，在讓學生調動自己的情感認真領會和體驗詩人在詩篇中所抒發(fā)的思想感情，如《沁園春·長沙》的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的戀情，《再別康橋》的別情，《大堰河——我的保姆》的赤子之情，《錯誤》中的怨情。通過加強思維導圖的使用，讓學生能夠綜合相應的教學內容，指導學生，學會分析詩歌的意象，把握詩歌的思想感情，從而提高自己的詩歌鑒賞能力。通過讓學生廣泛閱讀詩歌，培養(yǎng)自己對詩歌的藝術感受力和讀詩的趣味;陶冶性情，培養(yǎng)審美情趣。

（二）從范文出發(fā)，構建知識網絡

在高中語文群文閱讀教學活動中，為了提升整體的教學質量，教師可以指導學生開展范文閱讀教學，充分發(fā)揮范文的作用，讓學生的整個學習過程能夠高效有序開展，提高學生的學習效率。例如，在《荷塘月色》教學中，為了幫助學生加強群文閱讀，完成本單元的學習任務。將本篇課文作為范文，為學生構建相應的知識網絡，強化學生的學習意識。本篇課文可以根據其內容，將其分為三個不同的部分，第一部分為交代夜游荷塘的緣由，第二部分為觀賞荷塘，第三部分為賞月后的聯想。在這三個不同的部分，第一個部分表現出了作者淡淡的哀愁;第二部分表現出了作者淡淡的喜悅;第三部分又表現出了作者淡淡的哀愁，從而引出了文章主旨。為了強化學生的學習效果，教師可以指導學生借助思維導圖，更加深入地學習本篇文章細膩傳神的語言，深刻體會比喻和通感的表達效果，并且能夠掌握刻畫景物，情景交融的寫法，體會文章嚴謹的結構。教師可以指導學生，借助關鍵語句，理解文章所表達的思想情感。

（三）加強課堂指導，提高學習效率

通過有效的課堂指導，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，指導學生開展相應的群文閱讀活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠進行更深入的思考和探究，加強課堂指導，讓學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生學習的整體效果。例如，在《赤壁賦》教學中，為了提高學生學習效果，在正式上課之前，教師可以借助思維導圖，指導學生了解作者蘇軾的作品和寫作背景。在指導學生加強疑難字詞句的學習，讓學生能夠分析作者的情感變化，了解作者的思想寫作特點以及疑點和難點，加強學習，并且能夠學會學習和積累有關的文學常識，將其應用到以后的學習當中。教師還可以指導學生探討文章中所蘊含的人生哲理以及學生從中所得到的啟發(fā)，讓學生能夠體會文章的詩情畫意，深刻感悟文章的藝術特色，強化學生的學習效果。為了讓學生能夠深刻體會本篇文章中用詞的精煉準確和生動形象，可以通過利用思維導圖，開展群文閱讀活動，提升高中語文教學的整體質量。

五、 結語

總之，加強思維導圖的應用，使得高中語文群文閱讀教學活動能夠高效有序開展，構建高效的語文課堂，有效提高學生語文成績，讓學生能夠更好地應對高考。通過讓學生能夠綜合考慮到自身的閱讀需要和學習需要，加強創(chuàng)新，加強先進教學理念和思想的學習，有效提高學生的學習效果，增強學生閱讀能力。

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作者簡介：

劉璟卓，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。