張靜

[摘 要]創(chuàng)造性思維是一種高階思維能力，對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用三個(gè)策略促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展：利用多媒體營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;開展以學(xué)生為主的小組合作活動(dòng)，突破教師固化的教學(xué)思維;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，輔助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）36-0055-02

在國家大力推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，依然有許多小學(xué)英語教師開展的教學(xué)活動(dòng)偏向應(yīng)試化。應(yīng)試化教育無法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也無法提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，更無法獲得好的教學(xué)效果。英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造性思維的輔助下積極地學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識(shí)。教師可通過營造良好氛圍、開展小組合作、創(chuàng)造思維情境等策略，循序漸進(jìn)地開展引導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)造熱情

情緒對(duì)人的思維活性和思維深度有較強(qiáng)的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師需要提升學(xué)生的思維活性。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體開展趣味性活動(dòng)，以活動(dòng)規(guī)則、師生互動(dòng)以及教師提供的趣味內(nèi)容為基礎(chǔ)，營造創(chuàng)造氣息濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的思維活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

如教學(xué)牛津版小學(xué)英語3A Unit8《Let’s go to the park》時(shí)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握地點(diǎn)類單詞以及祈使句的使用。教學(xué)時(shí)，教師通過展示精美的圖片與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性回答。

師：Look and guess，Where is this？

生：This is Shanghai/Shenzhen...

（活躍課堂氣氛后，教師展示遮擋內(nèi)容較多的圖片，這些圖片是本課需要學(xué)習(xí)的地點(diǎn)類單詞）

師：What is this place？

生1：這是公園。

師：Can you answer in English？

生1：This is a park.

師：Very good.現(xiàn)在，我們來玩搶答游戲，即老師展示一張圖片，看誰能最快猜出這個(gè)地點(diǎn)，并用英語說出來。

（教師以搶答游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的回答熱情，隨后展示一段視頻，視頻內(nèi)容為人們?cè)诠珗@玩陀螺，鞭子抽在陀螺上發(fā)出“啪啪”的聲音）

師：Park，par-k，公園。We played spinning tops in the park， pa-pa-pa.這樣是不是很有趣呢？其他幾個(gè)單詞我們?cè)趺从浤兀?/p>

生2：Zoo，動(dòng)物園，我們?cè)趧?dòng)物園看野狼。

師：We can also use actions to represent words.This is a supermarket. I want to buy apples， grapes and toys.Supermarket， super happy.

（師一邊說，一邊做拿東西到懷里的動(dòng)作）

生3：Park.We can sing and dance.

師：很好，其他的單詞大家可能想不到相應(yīng)的記憶方法。那么，我們現(xiàn)在來練習(xí)句子，跟老師讀“go go go，go to the park”。

生：Go go go，go to the park.

師：請(qǐng)大家以這樣的方式讀其他的單詞。

生：Go go go，go to the supermarket.

…

上述教學(xué)中，教師以圖片和簡(jiǎn)單的問題點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，營造自由、熱烈的課堂氛圍。然后出示需要進(jìn)行創(chuàng)造想象的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。最后，教師以簡(jiǎn)單的問題過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、開展小組合作，突破固化的教學(xué)思維

在各種學(xué)習(xí)形式中，以小組為單位的交流、辯論、評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)當(dāng)突破自己固化的教學(xué)思維，了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的合作方案。在課堂中，教師要先為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的議題，然后組織學(xué)生分別扮演復(fù)述者、設(shè)計(jì)者、異議者、完善者等角色，以交流、辯論、互評(píng)的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《Let’s go to the park》之后，教師可基于課文內(nèi)容組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，完善課文故事。

師：請(qǐng)大家閱讀教材中的“Look and say”版塊，然后組成小組，各組選出一個(gè)故事復(fù)述者，由其負(fù)責(zé)引導(dǎo)組員扮演圖中的人物進(jìn)行對(duì)話，并寫出相應(yīng)的句子;選出一個(gè)設(shè)計(jì)者，由其負(fù)責(zé)將這幾個(gè)圖片的故事連在一起;選出一個(gè)異議者，由其和其他同學(xué)一起提出問題，如故事的時(shí)間等;最后，剩下的人扮演完善者，將前面同學(xué)說的內(nèi)容整合成一個(gè)完整的故事。

（師說完任務(wù)要求后，學(xué)生各自組成小組，較好地完成了合作實(shí)踐）

生1：現(xiàn)在我們四個(gè)人先以同桌的形式完成第一和第二幅圖的交流，寫出相應(yīng)的句子，然后以前后桌的形式完成第三、第四幅圖的交流，同樣寫下句子，怎么樣？

其他學(xué)生：好。

（隨后，四位學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行交流，并運(yùn)用以下句式表達(dá)，如“Let’s go to the...”“OK. Let’s go.”“All right.”“But how？”）

生2：現(xiàn)在我們來完善這個(gè)故事。我覺得他們?cè)诰毩?xí)英語，因?yàn)檫@四個(gè)地點(diǎn)很難聯(lián)系在一起。

生3：我覺得這樣想就沒勁了。那個(gè)黃頭發(fā)的是外國人，我覺得可以說他們?cè)谏塘渴罴偃ツ睦锿?。如愛學(xué)習(xí)的，就去學(xué)校。

生4：你們會(huì)寫暑假的英語單詞嗎？

生1：先寫下來，編好故事，最后問老師不就行了？

生2：行，那繼續(xù)完善。我們還可以寫天氣，去公園那天非常涼爽。涼爽就是“cool”，也可以說是“酷”的意思。

…

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，結(jié)合教材內(nèi)容編造一個(gè)具有趣味性且邏輯性強(qiáng)的故事。受學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生編完故事后還需要教師提供翻譯方面的協(xié)助。在等待教師提供幫助的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)更多英語知識(shí)的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，發(fā)展創(chuàng)造性思維

語境是學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用語言的最佳途徑。在英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)的情境，在情境中開展語言應(yīng)用活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新思考。

在完成對(duì)教材內(nèi)容的分析與教學(xué)之后，教師還可以該章節(jié)的句型、詞匯為基礎(chǔ)，引入一些簡(jiǎn)單的單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。如教師可通過幻燈片展示教材中的詞匯，以及課外的一些簡(jiǎn)單詞匯，然后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答。

師：I’m so hot，let’s go to the park together.

生：No.

師：可以用中文說原因。

生：太遠(yuǎn)了，我不想騎車去。

師：We can go there by bike or by bus.

生：Too hot，我不想出門。

師：Let’s go to the supermarket together and buy ice cream to eat.

生：OK. Let’s go.By bus？

（教師示范之后，學(xué)生都被教師設(shè)計(jì)的故事逗樂了，教師乘機(jī)要求學(xué)生運(yùn)用教材中的句子進(jìn)行對(duì)話）

生1：Let’s go to the Great Wall.

生2：All right.But how？By bike？

生1：You by bike.I by plane.

生2：你沒有錢。

生1：My father have money.

生2：No.

…

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以挑選一個(gè)性格外向且能力較強(qiáng)的學(xué)生，與其進(jìn)行趣味性實(shí)踐展示，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，其他學(xué)生自然會(huì)開動(dòng)腦筋，思考以何種方式更有創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)，以達(dá)到像教師示范的那樣有趣。

綜上所述，語言是不斷創(chuàng)新發(fā)展的，要學(xué)好語言，學(xué)生需要具備良好的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂中，教師需要基于不同的目的開展教學(xué)活動(dòng)：要先營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;然后開展小組合作活動(dòng)，突破師生的思維定式;最后創(chuàng)設(shè)思維情境活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐。這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和英語能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊妙賢.引入創(chuàng)造性思維，優(yōu)化英語寫作教學(xué)——基于課堂觀察的分析[J].英語教師，2020（09）.

[2] 班翔.在平凡的英語學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)不平凡的“戲劇人生”——淺談源于學(xué)生生活的英語戲劇表演對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性[J].英語學(xué)習(xí)，2017（11）.

[3] 蒲德強(qiáng).通過信息技術(shù)與英語的整合來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].英語教師，2016（05）.

（特約編輯 木 清）