王玲平

[摘 要]賦能型班集體建設(shè)旨在賦能與學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成學(xué)生自主管理的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生在班級管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。從“目標(biāo)賦能、環(huán)境賦能、制度賦能、成長賦能”四個(gè)維度，對賦能型班集體創(chuàng)建的策略加以闡述。

[關(guān)鍵詞]賦能;班集體創(chuàng)建;策略

[中圖分類號] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0090-02

“賦能”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代積極心理學(xué)中，表示通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。近年來，它在企業(yè)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。蘇霍姆林斯基說：“我們深信只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蹦敲丛诎嗉w創(chuàng)建中，如何賦能與學(xué)生，有以下四個(gè)維度的實(shí)踐策略。

一、目標(biāo)賦能：班集體建設(shè)的方向

班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使個(gè)體與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此賦予學(xué)生“規(guī)劃”之能，從而推進(jìn)班級管理活動。目標(biāo)賦能分三個(gè)層級：（見圖1）

“遠(yuǎn)景目標(biāo)”以班級名片的方式呈現(xiàn)，需要班主任在新班組建伊始深入了解學(xué)生的生理和心理的發(fā)展水平、興趣愛好和家庭教育情況等信息后，再進(jìn)行合理規(guī)劃。 “中景目標(biāo)”落實(shí)在每學(xué)年，班主任根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況，制訂在《班隊(duì)工作手冊》的學(xué)年目標(biāo)中?！敖澳繕?biāo)”在新學(xué)期一開始，就可以布置學(xué)生制定。“個(gè)人小目標(biāo)”制定時(shí)切入口要小，盡量具體，以3-5條為宜。

從某種意義上來說，只有通過目標(biāo)，才能形成真正的班集體。所以，班集體建立伊始就要為班級的奮斗目標(biāo)與發(fā)展方向定位，讓每一個(gè)班級成員都朝著班級整體要求的方向發(fā)展，并為班級和個(gè)人既定的目標(biāo)而努力。

二、環(huán)境賦能：班集體建設(shè)的氛圍

美好的育人環(huán)境是一種隱形的教育資源，能給學(xué)生心靈的歸宿感、親切感、舒適感和喜悅感。我們可從以下四個(gè)方面加以布置，賦予學(xué)生“向上”之能。

（1）陽臺文化。陽臺上的廊花是一道獨(dú)特的風(fēng)景線，每一盆廊花都有自己的出生故事：有的是扦插或播種的，有的是野外移植的，還有的是用零花錢購買的。每到節(jié)假日，有專門的“護(hù)花小使者”照顧。一株植物就是一個(gè)噴薄的生命，學(xué)生們每天為它們清理、澆水，朝夕相處，體驗(yàn)生命成長的過程，從中汲取“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力量。（2）內(nèi)墻宣傳?！白屆恳幻鎵Χ紩f話”，這是教育家蘇霍姆林斯基的一個(gè)著名觀點(diǎn)。 因此，我們首先在張貼時(shí)不能“一貼了之”，要引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生吸收、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。其次，不能讓墻“說”千篇一律或脫離實(shí)際的話。（3）板報(bào)展示。目前板報(bào)展臺的形式，低段以張貼為主，中高段以黑板報(bào)為主，均可開展專場或主題展示。專場類，如×××美術(shù)展、×××?xí)ㄕ?、×××作文展等。主題類，如“國慶”“元旦”“六一”等特刊。（4）書角設(shè)置?！案褂性姇鴼庾匀A”，與書為伴的孩子是內(nèi)心豐厚的。我們首先要多渠道籌集圖書，豐富藏書，如家委會采購、個(gè)人捐贈、圖書漂流。其次，建立圖書借閱和管理制度，使書角長盛不衰。第三，鼓勵多看多讀，發(fā)放“閱讀存折”，獎勵“小書蟲”，樹立典范，并經(jīng)常開展讀書交流活動。

三、制度賦能：班集體建設(shè)的保障

規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊。

班級制度一般包含三部分組成：（1）由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范等。（2）由學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、獎懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等。（3）由班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)、班委會制度、考勤制度等。創(chuàng)建賦能型班集體時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好班級制度中的第三部分。

首先，民主、公開是制定制度必須遵循的原則。其次，“班規(guī)”“班級公約”制定要全員參與?？梢园讶鄬W(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組提交一份草案，在班會上討論、表決、形成文字。制度言簡意賅，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。第三，獎懲分明，定期清零。如果制度只有約束、懲罰而沒有獎勵措施，學(xué)生在遵守制度時(shí)就會缺乏自主性和積極性。所以“對事不對人，有罰必有獎”。當(dāng)然，如果獎懲結(jié)果一直累積，那么暫時(shí)落后的孩子就永遠(yuǎn)“望塵莫及”，所以要定期（一周、一個(gè)月、一學(xué)期）根據(jù)制度執(zhí)行的情況進(jìn)行總結(jié)，并定期清零。第四，任何約定都要隨著外部環(huán)境的改變及時(shí)調(diào)整。堅(jiān)持制度的原則性和策略的靈活性，具體問題具體分析，不能束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。只有被學(xué)生認(rèn)可和接納的管理制度才能“令行即止”。

制度賦能，轉(zhuǎn)變了班主任的角色，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識和責(zé)任意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)自我管理。在制度制定和實(shí)施中既有“規(guī)矩”又不失“溫情”，賦予學(xué)生“契約”之能。

四、成長賦能：班集體建設(shè)的目的

授予權(quán)利，并不是簡單地一放了之，而是通過充分信任學(xué)生，提供舞臺，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，賦予學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”之能。成長賦能分兩個(gè)維度：

1.搭建平臺。（見圖2）

學(xué)生的認(rèn)知與觀念，會隨著年齡、閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)等因素而發(fā)生改變，所以要通過正確的引導(dǎo)和強(qiáng)化，幫助班級成員樹立正確的觀念和意識，鼓勵學(xué)生參與到班級、學(xué)校、社會的活動當(dāng)中，發(fā)揮自己的愛好和特長，做到“人人有事做，事事有人管，練練更能干”。

2.給予方法。（見圖3）

小學(xué)生畢竟各方面的能力和經(jīng)驗(yàn)都有限，所以在充分信任學(xué)生的同時(shí)，從扶到放給予方法的指導(dǎo)，滲透服務(wù)和擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

身處快速發(fā)展的時(shí)代，面對每一個(gè)日新月異的生命，我們的班集體建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)。賦能與學(xué)生，建立自主管理的運(yùn)行機(jī)制，形成高效的班級管理制度，提升自主化管理水平，從而不斷完善和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）