邵紅霞

[摘 要]幼兒階段屬于孩子成長發(fā)育的關鍵時期，這一階段的幼兒雖然身心和智能還處于發(fā)育階段，但是他們已經(jīng)具備獨立思考和自主操作的基本能力。因此在幼兒的啟蒙教育中，教師應當優(yōu)化幼兒的教育方法，將啟發(fā)式教學模式引入到整體的教學過程中，通過激發(fā)幼兒的自主學習意識來提高幼兒自主思考和解決問題的能力?；诖?，從興趣啟發(fā)、情境啟發(fā)、問題啟發(fā)和游戲啟發(fā)四個角度，闡述啟發(fā)式教學在幼兒教育中的應用方法。

[關鍵詞]幼兒教育;啟發(fā)式教學;運用策略

[中圖分類號] G61 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0095-02

我國古代的儒學大家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢姡瑔l(fā)式教育的重要性從古代就開始備受重視。幼兒園中的孩子正處于學習新知識和認識世界的關鍵時期，將啟發(fā)式教學應用到幼兒教育的環(huán)節(jié)中，可以有效激發(fā)幼兒的智力發(fā)育，促進幼兒的人格健全，培養(yǎng)幼兒的多元思維能力。而且隨著素質教育改革的推廣，我國目前幼兒園的教育模式也提倡教師創(chuàng)設各種教學活動，以此來激發(fā)和引導幼兒在參與學習的過程中開拓思維，獲得更多寶貴的知識。所以，本文以本幼兒園中大班階段的孩子們?yōu)檠芯繉ο?，結合大班的日常教學活動，提出自己對啟發(fā)式教學的一些應用建議，希望可以為其他幼兒教育工作者提供一定的借鑒。

一、啟發(fā)式教學在幼兒教育中的應用意義

啟發(fā)式教學，通俗來說就是圍繞主要的教學內容和目標，結合學生自身的認知水平和規(guī)律，采用一些具有啟發(fā)引導作用的教學方法培養(yǎng)學生開展自主探究學習的教育方式。啟發(fā)式教育模式與我國古代提倡的“授之以魚不如授之以漁”的理念具有異曲同工之處，兩者都提倡讓幼兒成為教育活動的主人，鼓勵通過合理的引導方法讓幼兒參與到各種學習活動中，并在實踐中探索學習各種新的知識和能力。這種教育方法與幼兒教育中傳統(tǒng)的灌輸式教育模式截然不同，幼兒不再是只會聽從命令的服從者，而是成了教育活動的主人。這種教育方法可以更好地發(fā)揮幼兒主體的學習積極性。同時，啟發(fā)式教學在幼兒教育中的應用，迫使幼兒教師要轉變原本的教學理念，并合理調整自己的教學身份，創(chuàng)設各種豐富有趣的引導策略。這種教學思想和教學策略的雙重改革也為目前的幼兒教育注入了鮮活的生命力，在教師的多元化引導下，幼兒可以更深入地開展思考和探究活動，成為真正學習上的小主人。

二、啟發(fā)式教學在幼兒教育中的運用策略

1.興趣啟發(fā)，提高幼兒自主探索欲望

幼兒時期的孩子活潑好動，喜歡一些自己感興趣的事物，很難主動參與到課堂的學習中。而且目前雖然幼兒園的主體教學課程包含了各種活動形式，但是很多專業(yè)知識的教學仍然以講解的形式為主。對于學習定力和主動性都不完善的幼兒來說，他們很不喜歡坐在教室聽老師的長篇大論，反而更喜歡一些豐富生動的學習方式。所以幼兒教師在講解某一個重要知識點的時候，可以結合幼兒的身心發(fā)育特點，圍繞要講解的內容尋找幼兒感興趣的元素。通過學習興趣方面的有效啟發(fā)，提高幼兒自主探索的學習欲望。

比如，在大班科學活動《種子藏在哪里》的教學設計中，本節(jié)課的主要目標是引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)種子生長在植物的不同部位，感知種子各種各樣的形態(tài)。課程開始，幼兒教師可以拿出準備好的各種植物的種子，先挑選幾個大家都知道的種子類型，比如花生、蘋果等等，引導學生說出這些植物的種子長在哪個部位。然后拿出一些不常見的植物種子，比如土豆、草莓、火龍果等等，圍繞這些種子展開猜謎活動，要求學生們猜一猜這些種子都藏在植物的哪個部位？雖然這些食物大家經(jīng)常吃，但是很多小朋友并不明白這些種子的生長部位，他們在猜謎的過程中也會鬧出很多笑話。比如有的幼兒說草莓長在樹上，還有的幼兒說土豆長在植物的莖上等等。盡管幼兒給出的答案千奇百怪，但是幼兒教師通過這種有趣的猜謎活動，成功地激發(fā)了幼兒關于種子來歷的探索興趣。他們從各種圖片的觀察和問題引導的教學方法中，初步了解了種子的不同形態(tài)，感受到了植物種子的奇妙之處，表現(xiàn)出對植物種子科學探究的濃厚興趣。

2.情境啟發(fā)，提高幼兒知識理解能力

情境教學是幼兒教育中非常常見的教學方法，這種教學模式非常適合幼兒時期的孩子們，教師可以通過豐富的情境演示效果，提高幼兒的知識理解能力。合適的情境可以拓展幼兒的知識世界，并且?guī)椭變焊钊肴娴亓私馀c之有關的知識點。

比如，在大班關于《心中的小學》的美術教學活動中，課程的開展是為了幫助幼兒提前了解和熟悉小學環(huán)境。這部分的教學內容屬于美術領域，主要是培養(yǎng)幼兒的美術想象力和創(chuàng)造力。幼兒雖然在日常的生活中也會接觸到與小學有關的內容，但是對小學的整體認知依然非常模糊，所以在實際的美術繪畫中往往會覺得不知道如何下手。在這節(jié)課的教學中，幼兒教師可以創(chuàng)設如下的情境進行啟發(fā)：首先幼兒教師可以從網(wǎng)上選取各種小學內部的環(huán)境圖片、學生上課和游戲活動的圖片。然后在課程開始后，可以將這些畫面通過多媒體的方式播放給幼兒觀看。在觀看的過程中，可以根據(jù)畫面中出現(xiàn)的元素為幼兒詳細講解，告訴他們這是小學校園的環(huán)境，這是小學生上課聽講的樣子，這是小學生用午餐的樣子等等。在講解的過程中，教師還可以針對幼兒提出的各種疑問進行詳細解答，幫助他們解開心中的各種疑惑。在觀察鑒賞完畢后，再鼓勵幼兒進行大膽的創(chuàng)作。這種情境啟發(fā)的教學方法，是通過多媒體營造的豐富場景來為幼兒帶來一種身臨其境的體驗感受的。之前讓他們覺得迷惑的小學樣子，一下子在腦海中變得豐富起來，這樣幼兒的繪畫創(chuàng)作也會變得更有靈感。

3.問題啟發(fā)，提高幼兒自主思考能力

幼兒時期的孩子就像一個行走的“十萬個為什么”，在他們的腦子里總會冒出各種奇奇怪怪的想法，也會對很多事情產(chǎn)生疑惑。孩子們喜歡問題，也愿意從問題中去探究發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。所以幼兒教師在教學中可以圍繞教學內容開展問題啟發(fā)的方式，利用問題的引導性提高幼兒自主思考的能力。

比如，在大班科學實驗《噴水瓶》的制作過程中，幼兒教師可以采用遞進式的問題啟發(fā)幼兒一步一步跟著老師的思路進行思考。首先，幼兒教師根據(jù)制作對象進行提問：“小朋友們，今天我們來制作一個可以給花澆水的噴水瓶。根據(jù)你對生活中噴水壺的觀察，你覺得噴水瓶的開口的位置應該在哪里？”這時幼兒開始自由討論，有的說在瓶子的上部，有的說在瓶子的下面，還有的說開在瓶子的中間。經(jīng)過教師的配合實驗，幼兒們最終發(fā)現(xiàn)開口在下方的瓶子出水效果最好。然后幼兒教師接著提問：“幼兒園花壇中的花，有的離我們遠，有的離我們近，如果我們想給遠處的花澆水，那么噴水瓶開口應該是大還是??？”這個時候，幼兒教師鼓勵孩子們以小組為單位利用身邊的實驗器材進行實踐探索和思考，通過觀察和對比他們發(fā)現(xiàn)：噴水瓶噴出去的水遠近與瓶子開口的高度和開孔大小都有關系。最后，幼兒教師根據(jù)學生們制作的不同高度的孔口的噴水瓶，組織幼兒進行總結分析，歸納出出水量和出水距離與瓶身開口之間的關系。通過這種步步引導的問題啟發(fā)方式，幼兒對于科學的探索也一步步打開。教學中，幼兒教師并沒有直接給出科學原理，而是通過問題引導幼兒自己動手去實踐探索，在問題的引導下，多數(shù)幼兒都能順利完成任務。

4.游戲啟發(fā)，提高幼兒解決問題能力

游戲活動是幼兒教育課程中非常常見的教育方式，很多關于體育運動或者音樂活動的教學都與游戲有著密不可分的關系。圍繞啟發(fā)式教學的主要特點，在開展游戲的活動中，遇到一些幼兒在游戲中出現(xiàn)難題時，幼兒教師不要急于告訴他們應該怎么做，而應給予他們一些合理的啟發(fā)，利用幼兒自己走出困境的過程提高幼兒解決問題的能力。

比如，大班戶外體育活動《炒豆豆》，這個項目主要鍛煉幼兒的身體協(xié)調能力和團隊合作能力。在戶外玩耍中，經(jīng)常會有個別幼兒的小組出現(xiàn)扭在一起或者翻不過去的現(xiàn)象。這時候，幼兒教師不要直接告訴他們怎么做，而是可以在旁邊進行如下啟發(fā)：“觀察你周圍其他小朋友的玩法，找一找自己和同伴之間哪些地方做得不對？”通過認真地觀察分析，幼兒會發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)錯誤，有的時候是兩個人的快慢不一樣，有時候是扭轉的方向相反。經(jīng)過一次次的調整之后，犯錯誤的幼兒可以快速找到玩耍游戲的竅門。這種啟發(fā)教育看似教師什么都沒做，實際上教師給了幼兒正確的引導，鼓勵他們自己從困境中想辦法走出來。這樣的啟發(fā)教育更能激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

總而言之，啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的幼兒教育相比具有明顯的“引導、鼓勵、啟發(fā)”等優(yōu)點，它讓幼兒的教育過程不再是教師一人說了算，幼兒教師的地位逐漸從控制者轉向了啟發(fā)者，通過創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性質的教學策略來鼓勵幼兒發(fā)動思維，并輔助幼兒在動手實踐或者觀察探索中發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識和學會基本的技能。因此在后期的幼兒教育中，幼兒教師要學會結合不同的教學目標，大膽探索創(chuàng)新啟發(fā)式的教育方式，真正發(fā)揮啟發(fā)式教學在幼兒教育中的重要作用。

（責編 韋淑紅）