鄭華玉

【摘 要】 隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念不斷更新，在當(dāng)下教育事業(yè)的不斷深化改革中，心理效應(yīng)的應(yīng)用成為“以人為本”素質(zhì)教育理念的核心。為更好地推進(jìn)這一核心，廣大教師也在不斷進(jìn)行著教學(xué)方法的新探索，進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文基于當(dāng)下初中教師在人本理念下進(jìn)行班級(jí)管理和教學(xué)工作的實(shí)際情況，力爭(zhēng)通過(guò)深層次的剖析和解讀，為新形勢(shì)下初中教師在人本理念指導(dǎo)下更好地進(jìn)行班級(jí)管理和課堂教學(xué)工作提供新的思路與方法，從而更好地推進(jìn)教育事業(yè)的改革和素質(zhì)教育的全面實(shí)行。

【關(guān)鍵詞】 心理效應(yīng)? 初中教師? 班級(jí)管理? 新思路與新方法

引言：

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的向前進(jìn)步，我國(guó)延續(xù)千年的教育理念放在當(dāng)下來(lái)說(shuō)顯得有些“格格不入”，但這并不代表傳統(tǒng)教育理念的摒棄和沒(méi)落，只是代表著在當(dāng)前的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育理念需要“去粗取精”，進(jìn)行新一輪的改革和發(fā)展，不斷提升教育理念的思想高度，激發(fā)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新活力。而心理效應(yīng)被應(yīng)用于班級(jí)管理，正是由傳統(tǒng)教育理念提煉而來(lái)與現(xiàn)代教學(xué)思潮相融合的，最符合當(dāng)下時(shí)代主流觀念的教育理念。

一、心理效應(yīng)的概念簡(jiǎn)介

所謂的心理效應(yīng)就是發(fā)源于自然人的內(nèi)心之中，在普通的社會(huì)性行為中較常見(jiàn)的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象。具體來(lái)看，是某一人物或某一事物的行為和規(guī)律，在特定的人群中，引起特定人群的心理和行為產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的變化（如因果反應(yīng)、連鎖反應(yīng)等）。與哲學(xué)上的概念相似，心理效應(yīng)也具有積極與消極兩方面的意義。因此正確地認(rèn)識(shí)、把握并應(yīng)用心理效應(yīng)，能夠在指導(dǎo)人們的日常生活和具體工作當(dāng)中具有十分顯著的作用和意義。將這一點(diǎn)置于初中學(xué)生這一角度來(lái)看，初中學(xué)生正經(jīng)歷著由少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中，若是在這一過(guò)程中缺失對(duì)于學(xué)生的良性引導(dǎo)將導(dǎo)致初中學(xué)生在樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀方面的滯后。以初中學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，初中學(xué)生在一定程度上具有“從眾效應(yīng)” “首因效應(yīng)”“光環(huán)效應(yīng)”等心理學(xué)效應(yīng)，這些復(fù)雜的心理效應(yīng)現(xiàn)實(shí)存在于學(xué)生群體之中，為初中教師進(jìn)行實(shí)際的管理工作造成一定的阻礙。

二、心理效應(yīng)在初中班級(jí)管理和教學(xué)工作中的應(yīng)用策略

（一）心理效應(yīng)在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用思想

心理效應(yīng)在初中班級(jí)管理和教學(xué)工作中的應(yīng)用就是在充分考慮教師的言行對(duì)于學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，以初中教師的角度來(lái)看就是在進(jìn)行班級(jí)的管理工作時(shí)轉(zhuǎn)變“以教師為本”理念為“以學(xué)生為本”的新理念，在進(jìn)行班級(jí)的管理工作時(shí)將大包大攬“家長(zhǎng)式”的工作方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥验g”交心談心“的工作方法。誠(chéng)然，以初中教師的年齡來(lái)看確實(shí)比學(xué)生年長(zhǎng)，這份年長(zhǎng)代表著閱歷的豐富，將這份閱歷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的方式去傳授，就是心理效應(yīng)對(duì)于學(xué)生的“良性引導(dǎo)”表現(xiàn)。

（二）心理效應(yīng)在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的階段，由于中考分流壓力過(guò)大，思想必須隨時(shí)保持緊張的狀態(tài)，但學(xué)生畢竟在心智方面還有許多現(xiàn)實(shí)的客觀因素的影響，很容易產(chǎn)生出懈怠的思想從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)此種情況，按傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，指出學(xué)生在這一時(shí)期表現(xiàn)出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的指導(dǎo)和督促，甚至聯(lián)系家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，以期使學(xué)生能盡快擺脫懈怠思維的影響。這種方法在理論上是可行的，但在現(xiàn)實(shí)中卻忽略了對(duì)學(xué)生自尊心和理解能力的因素影響，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的“破窗效應(yīng)”?；诖耍诋?dāng)今素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)此類問(wèn)題時(shí)，初中教師應(yīng)該首先尊重學(xué)生的想法，然后與學(xué)生共同找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，最后再和學(xué)生一起制定目標(biāo)去尋求改正的方法。在這一工作模式中突出了學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身價(jià)值，減少學(xué)生的抵觸心理，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、心理效應(yīng)在初中班級(jí)管理和教學(xué)工作中的要點(diǎn)控制

一是強(qiáng)化初中教師的“光環(huán)效應(yīng)”。初中教師在日常的管理及教學(xué)工作中必須以身作則，在學(xué)生的心目中樹(shù)立一定的“威望”，使學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生一定的“趨同心理”，自覺(jué)向初中教師進(jìn)行言行的學(xué)習(xí);二是減少學(xué)生的“近因效應(yīng)”。與初中教師相比，學(xué)生更喜歡將想法對(duì)同齡的朋友進(jìn)行講述，而這會(huì)在無(wú)形之中加大了學(xué)生與教師間的“代溝”。因此初中教師必須引導(dǎo)學(xué)生降低學(xué)生的“近因效應(yīng)”，注意多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差;三是在班級(jí)管理和教學(xué)中注重學(xué)生“差異性”的表現(xiàn)。將不同性格與不同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行有目的性地組合，在日常的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中相互影響，形成互相幫扶的“鏈狀效應(yīng)”。

四、結(jié)語(yǔ)

在心理效應(yīng)被不斷深化應(yīng)用的當(dāng)下，需要初中教師不斷創(chuàng)新工作方法，轉(zhuǎn)變工作思想，優(yōu)化工作理念，以開(kāi)拓進(jìn)取的精神對(duì)心理效應(yīng)的有效應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和糾正，才是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本之法。

參考文獻(xiàn)

[1] 季麗琴.例談心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用與成效[J].教書育人：校長(zhǎng)參考，2019（4）：27-28.

[2] 王春燕.借鑒“破窗心理效應(yīng)”提升班級(jí)管理實(shí)效[J].新智慧，2020 （11）：29.