李冬冬

【摘 要】 如何打造孩子們喜歡的音樂(lè)課堂，這是我們身為音樂(lè)教師畢生的追求。我們理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)理念、改變自己的課堂。文章以臺(tái)灣民謠《搖船調(diào)》為例，站在學(xué)生的視角，從他們感興趣的點(diǎn)入手，深入關(guān)注和利用好音樂(lè)本體，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而在歌曲的教唱中讓學(xué)生感受歌曲的美，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)定教? 音樂(lè)本體? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 《搖船調(diào)》

在一次區(qū)級(jí)公開(kāi)展示課上，我執(zhí)教了一堂四年級(jí)的歌唱課——《搖船調(diào)》，一首來(lái)自寶島臺(tái)灣的民謠。對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備自己的想法和主見(jiàn)，在南京學(xué)習(xí)的他們，從三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)將他們與世界的音樂(lè)聯(lián)結(jié)在一起。他們每天都會(huì)接觸各色各樣的音樂(lè)，顯然流行音樂(lè)占據(jù)著他們的生活。他們羞于唱民歌，是跟他們平日的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)的體驗(yàn)。所以理應(yīng)找出歌曲中能夠引起孩子興趣的一個(gè)點(diǎn)，從而來(lái)消弭師生間的陌生感。就如何上出一節(jié)生動(dòng)且有味道的音樂(lè)課，我認(rèn)為，作為一名音樂(lè)教師，首先要熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)，深耕不止。以學(xué)定教，從學(xué)生感興趣的入手。深入關(guān)注和利用好音樂(lè)本體，設(shè)計(jì)出有個(gè)性化的教學(xué)模式，從而在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受歌曲的美，感受歌聲的美，最終形成一種情感的觸動(dòng)，增強(qiáng)民族自信心。

一、以學(xué)定教，抓住興趣味

以往我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)設(shè)定目標(biāo)，并為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教法，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)?！耙詫W(xué)定教”，則是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)敏銳的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，及時(shí)感受學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確捕捉到相關(guān)的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能真正給予學(xué)生相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境。

興趣是引起和保持注意的重要心理因素，是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快、主動(dòng)地去接近它、了解它?！耙耘d趣愛(ài)好為動(dòng)力”也是音樂(lè)課程的基本理念之一，培養(yǎng)音樂(lè)興趣置于一個(gè)十分突出的位置。在《搖船調(diào)》里，我找出歌曲中不斷重復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏型，以此進(jìn)行節(jié)奏對(duì)話游戲。像鋪陳開(kāi)來(lái)的一首童謠，我問(wèn)學(xué)生答，形成開(kāi)放式的節(jié)奏問(wèn)答，讓學(xué)生隨心所欲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。

二、挖掘音樂(lè)本體，體現(xiàn)情感味

音樂(lè)課與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于音樂(lè)課淡化了純粹的知識(shí)傳遞，代之以師生之間相互吸引的情感交流。一節(jié)教唱課最基本的目標(biāo)就應(yīng)該是讓學(xué)生牢牢記住音樂(lè)的旋律。音樂(lè)本身就具有百聽(tīng)不厭的功能，音樂(lè)也只有熟悉后才有感情。自從接到上課的任務(wù)，當(dāng)我敲定自己想要上的內(nèi)容，我就開(kāi)啟了走路唱歌、上下班路上都是不斷哼唱的模式。教師只有將自己所要上課的音樂(lè)作品進(jìn)行深度的挖掘、解構(gòu)、再重構(gòu)，才能捕捉教材中生動(dòng)的藝術(shù)形象和情感因素。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先教師必須動(dòng)情在先，以情感人。只有我們動(dòng)情的范唱，才能以情感染學(xué)生。

筆者通過(guò)反復(fù)地聆聽(tīng)和學(xué)唱，將《搖船調(diào)》分解為兩個(gè)段落，第一個(gè)段落宛如一首童謠，生動(dòng)形象的附點(diǎn)節(jié)奏準(zhǔn)確地刻畫(huà)出二人對(duì)唱時(shí)的精神面貌，提問(wèn)的人覺(jué)得自己足夠聰明，回答的人也不甘示弱的視覺(jué)形象立馬浮現(xiàn)眼前;針對(duì)第二個(gè)段落，通過(guò)歌詞反復(fù)吟唱，顯然就是表現(xiàn)的“搖船號(hào)子”。在民歌中襯詞的加入，是最富有意思的表達(dá)，學(xué)生很是喜歡。這里我們?cè)黾恿私巧硌莸某煞郑叧?hào)子邊做劃船的動(dòng)作，增強(qiáng)了對(duì)作品的深刻理解。

三、突破教學(xué)模式，彰顯個(gè)性味

教學(xué)需要有個(gè)性化的設(shè)計(jì)，有些老師上課下面的學(xué)生都能猜得出下一個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)說(shuō)什么、怎么教，顯然這樣的課堂對(duì)學(xué)生是不感興趣的。個(gè)性反映在教學(xué)中，體現(xiàn)了教師運(yùn)用教材、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言等方面。富有個(gè)性化的教學(xué)能夠吸引和影響著學(xué)生，而缺乏個(gè)性的音樂(lè)課，只會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味，處于一種低迷的狀態(tài)。例如針對(duì)《搖船調(diào)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我站在學(xué)生的視角，靈活地調(diào)整和變動(dòng)教唱歌曲的段落，充分地預(yù)設(shè)。

我先將第一段落進(jìn)行開(kāi)放式的節(jié)奏問(wèn)答，但不急于教唱，只是將其看作整節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)秀抑或是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

接著，我?guī)ьI(lǐng)孩子們回到歌曲中，教師進(jìn)行范唱，“讓我們來(lái)看看今日我們課堂上的兩個(gè)臺(tái)灣小朋友是如何來(lái)回答我們剛才的問(wèn)題的？請(qǐng)同學(xué)們從老師的歌聲中尋找答案?！?/p>

當(dāng)孩子們了解了歌曲中的答案之后，借音樂(lè)繼續(xù)提問(wèn)：“是否還聽(tīng)到一些你們感興趣的唱段？”孩子們自然會(huì)不假思索地回答“歌曲中搖船號(hào)子的部分”。他們總是對(duì)增加氣氛的襯詞部分抱有極大的熱忱。那我們何不就先從歌曲的第二段落教唱呢？滿足他們的興趣，讓他們先唱為快，過(guò)把癮。當(dāng)?shù)诙温鋵W(xué)會(huì)之后，我跟他們進(jìn)行師生合作接龍演唱，一次次地增加他們對(duì)第一段落的聆聽(tīng)感受，自然對(duì)于第一段落的學(xué)習(xí)也就是水到渠成的事情。

參考文獻(xiàn)

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