張麗芳

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，對于教師通過課堂的教學(xué)實踐課程進(jìn)行相關(guān)知識點講解的課程要求進(jìn)一步提升，同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求也相應(yīng)提升。對于初中階段的物理這門學(xué)科的課堂教學(xué)需要教師在進(jìn)行相關(guān)的課堂知識內(nèi)容講解的同時探尋物理這門學(xué)科的特點，通過多元化的課堂教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助初中階段的學(xué)生提升其物理綜合素質(zhì)能力水平。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 綜合實踐活動? 探究型教學(xué)? 有效策略

前言：

隨著新課改理念的不斷深入，物理學(xué)科的教學(xué)過程中不僅需要重視學(xué)生的物理課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，同樣也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于物理的實踐創(chuàng)新能力以及相關(guān)實驗的動手實踐操作能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，同樣也可以通過探究式的教學(xué)方式以物理教材中所涉及到的問題作為探究的重點方向，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中了解到物理這門學(xué)科的實質(zhì)意義。

一、使學(xué)生成為課堂的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生探究意識

通過民主課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動的展開，可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時也能夠有效地保障學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位。良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生沉浸于課堂的學(xué)習(xí)，同時也能夠有效地幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中踴躍地表達(dá)自己所掌握的物理學(xué)科相關(guān)的觀點。

例如，初中階段的物理教師可以通過構(gòu)建民主課堂，在課堂的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。讓學(xué)生成為課堂的主人公，不僅可以有效地喚醒學(xué)生對于課堂的主體意識，同時也可以讓學(xué)生在課堂上大膽地結(jié)合自己課上所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容展開發(fā)言。只有學(xué)生敢于提出自己的觀念，與教師和同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的探討，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的探究欲望。這不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的興趣，同樣也能夠幫助學(xué)生活躍其物理思維能力。不僅如此，作為初中階段的物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時同樣也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間所存在的個體差異性，尊重學(xué)生對于物理這門學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力以及知識掌握方面的差異性的存在。作為初中階段的物理教師，應(yīng)當(dāng)通過有效的分層教學(xué)模式，合理地為學(xué)生進(jìn)行物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)時的目標(biāo)規(guī)劃。因此物理教師在物理授課過程中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生通過探究式的方式進(jìn)行物理的綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過激勵來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在教師的鼓勵下提升對于學(xué)習(xí)物理的自信心。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理主要是以抽象的理論知識和實驗為核心的一門綜合性極強的學(xué)科。因此在解決物理這門課程中所涉及到的知識問題時，如果只是通過教師的口頭陳述或是黑板上進(jìn)行板書的形式展開課堂教學(xué)是難以展現(xiàn)物理中抽象的知識概念的。有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以在初中階段的物理課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的實踐，同樣也可以將物理中的抽象化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體知識，從而有效降低物理知識問題的難度系數(shù)。同時將抽象轉(zhuǎn)為具體不僅可以使學(xué)生快速地將所學(xué)習(xí)到的物理知識與生活實際中的生活現(xiàn)象相結(jié)合，從而有效地將所學(xué)習(xí)的物理知識與生活實際相聯(lián)系，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行細(xì)心觀察，積極探索，有效地提升了學(xué)生對于物理這門學(xué)科的興趣。

例如，在進(jìn)行八年級上冊第二章節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)時，初中階段的物理教師可以將學(xué)生所使用的塑料尺或是鐵尺子放于桌面，隨后將尺子的一端向桌面邊緣移出，并且用力按壓懸空的尺子的部位，此時尺子會因為按壓從而發(fā)出響聲。隨后，教師可以將尺子再向桌外移動一段距離，并且按照之前的步驟進(jìn)行尺子外端的按壓。學(xué)生通過聽尺子發(fā)出的聲響進(jìn)行聲音的比較，可以發(fā)現(xiàn)在外端尺子長度較多的擺放方式，在按壓尺子以后尺子發(fā)出的聲音更為明亮，而擺放長度較短的尺子聲音相對而言更為渾厚。隨后教師便可以通過這一綜合實踐，為學(xué)生展開聲波的探討教學(xué)。

三、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的互助精神

物理是一門以實驗作為主要動手操作的內(nèi)容的學(xué)科，因此在進(jìn)行物理實驗科學(xué)的知識內(nèi)容的探究過程中，通過小組交流與合作是必不可少的一大學(xué)習(xí)方式。因此作為初中階段的物理教師在進(jìn)行課堂的授課之余，同樣也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與他人之間的溝通交流分析自己的個人觀點，與人進(jìn)行合作，共同完成相關(guān)的物理實驗并從中得出結(jié)論。同時，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在進(jìn)行交流與合作的組織性學(xué)習(xí)中了解到不僅僅只有學(xué)生與教師之間才能夠進(jìn)行學(xué)業(yè)上的交流。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過互相交流，互相幫助，提出自己的觀點并且共同進(jìn)行合作探討來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生了解到互助的重要性，使他們學(xué)會在探究的過程中如果遇到問題時可以及時地尋求幫助與指導(dǎo)。

例如，在初中階段的物理課程的探究活動展開的過程中，絕大多數(shù)物理實驗課都是通過小組分組的形式，學(xué)生之間通過溝通交流、分工合作共同完成的。其中包括了對于實驗的計劃制定、實驗操作的過程、對最終數(shù)據(jù)的記錄和整理等多個方面。因此作為初中階段的物理教師在進(jìn)行實驗的教學(xué)過程中首先要科學(xué)地進(jìn)行分組，隨后教師在為學(xué)生進(jìn)行不同實驗環(huán)節(jié)的課堂指導(dǎo)時要有針對性地解決在進(jìn)行實驗操作過程所出現(xiàn)的問題。學(xué)生在小組合作的氛圍中能有效地調(diào)動起他們的積極性，同時也能夠讓學(xué)生在共同完成實驗探究的任務(wù)過程中增強學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。如：初中階段的物理教師在進(jìn)行“磁生電”這一單元的課堂教學(xué)過程中，由于磁生電這一物理現(xiàn)象本身就較為抽象，因此學(xué)生如果僅僅是通過教師的課堂闡述，以及教材中所描述的抽象理論進(jìn)行這一物理現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)磁生電這一知識內(nèi)容的過程中將會變得十分困難。但是如果教師通過將抽象的知識理論轉(zhuǎn)變成課堂演示實驗，并且讓學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行實踐操作，那么不僅可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣也能夠讓學(xué)生在親自動手實驗的過程中對這一抽象的概念有了實際意義上的感受。

四、加強生活化應(yīng)用，加強學(xué)生的實踐活動探究范圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的過程中，往往會聯(lián)想到這門學(xué)科所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容與自己的生活實際是否相關(guān)聯(lián)，對于自己的日后的生活是否有幫助。因此，作為初中階段的物理教師，在進(jìn)行物理這門學(xué)科的課堂授課過程中，同樣也應(yīng)當(dāng)將物理所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)。通過將課本上的知識與生活相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增強其對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的好奇心和求知欲，同樣也能夠讓學(xué)生的注意力得以集中于課堂，主動地跟隨著教師的思路進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，由此也能夠更好地達(dá)到提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，初中階段的物理教師在進(jìn)行“成像”這一知識的教學(xué)過程時便可以通過利用照相機和眼睛這兩種方法進(jìn)行相關(guān)“成像”的形成原因展開課堂教學(xué)。照相機是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的，而眼睛則是每一個學(xué)生所具備的器官，因此通過照相機和眼睛這兩種“成像”的方式，不僅可以有效地拉近“物理成像”這一知識點與學(xué)生的生活的距離，同樣也能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在教師的講解過程中，不禁會想到照相機是如何“成像”的？眼睛又是如何看見外界的物體的？隨后，教師便可以通過這兩種成像方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有效地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的課堂講授，通過為學(xué)生進(jìn)行照相機的“成像”原理，以及眼睛看見物體的“成像”原理，從而讓學(xué)生了解到“成像”這一物理知識內(nèi)容。通過有效的課堂導(dǎo)入不僅可以快速地集中學(xué)生的注意力，同時也可以增強學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的積極性。

五、通過多媒體教學(xué)，有效增強學(xué)生創(chuàng)新能力

由于以往的信息技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，同時設(shè)備條件也不夠完善，因此教師只能夠通過板書和口頭闡述的形式進(jìn)行物理這門學(xué)科的課堂教學(xué)。而如今隨著時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，我國的科學(xué)技術(shù)水平也逐步提高，多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)工具也逐漸地普及到了課堂中。因此，作為初中階段的物理教師也應(yīng)當(dāng)利用起這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門抽象性極強的學(xué)科。

例如在進(jìn)行物體的運動這一單元的課堂教學(xué)時，由于許多學(xué)生對于物體的運動以及物體靜止擺放其實是有一個平面性的認(rèn)知的，但是卻沒有一個相對性的明確認(rèn)知，因此物理教師便可以通過多媒體教學(xué)，對“相對運動”以及“相對靜止”這兩種知識內(nèi)容進(jìn)行直觀的視頻展示。通過視頻，學(xué)生可以看到兩個小球在擺放的過程中，其實相對于學(xué)生而言是靜止不動的，但是當(dāng)兩個小球在視頻中平行同步運動時對于學(xué)生而言便是運動的。但是由于兩個小球是在同時平行做運動，因此相對于運動的小球而言，另外一個小球其實是靜止的。而這一相對靜止的物理概念，同樣也是初中階段的物理教師在進(jìn)行“物體的運動”這一章節(jié)教學(xué)時所需要解決的難題。

總結(jié)：

綜上所述，通過實踐活動探究型課堂教學(xué)不僅可以有效增強學(xué)生對于物理這門學(xué)科的熱情，同樣也可以讓學(xué)生在親身經(jīng)歷物理的實驗過程中感受物理的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 李珍.基于綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學(xué)[J].智力，2021（16）：111-112.

[2] 蘆建月.開展初中物理綜合實踐活動的策略研究[J].讀寫算，2020（32）：108-109.

[3] 吉亞麗.綜合實踐活動課程與初中物理學(xué)科的整合研究[J].學(xué)周刊，2020（33）：149-150.

[4] 申晶晶.試析初中物理綜合實踐活動的教學(xué)方法與策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（17）：66-67.