【摘要】近年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，還要求提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這就需要其用合適的引導(dǎo)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的落后部分，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，使其能在合理有效的訓(xùn)練中，鍛煉思維能力，并不斷提升思維水平，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀展開分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際訓(xùn)練;現(xiàn)狀及策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-017-03

【本文著錄格式】馬年.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：17-19.

引言

基于科技的不斷發(fā)展與越來(lái)越高的人才要求，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到交際能力的重要性，交際能力對(duì)一個(gè)人發(fā)揮的作用不次于一門社會(huì)科學(xué)，在日常生活中，人們?cè)陂e談、購(gòu)物、社會(huì)實(shí)踐、走親訪友以及步入社會(huì)后找工作過(guò)程中，都不能與口語(yǔ)表達(dá)脫離關(guān)系。因此，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力要從小學(xué)階段開始，語(yǔ)文教師要充分地重視。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必要性

如今的社會(huì)是一個(gè)推崇自我推薦的社會(huì)，在一個(gè)角落里默默無(wú)聞，只能被社會(huì)淘汰，進(jìn)而被時(shí)代拋棄。對(duì)一個(gè)生活在社會(huì)中的人來(lái)講，要獲得好的工作機(jī)會(huì)，需要將自己的能力素養(yǎng)以及學(xué)識(shí)等通過(guò)合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)自己進(jìn)行合理的推銷。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講，步入社會(huì)是他們最希望也是最擔(dān)憂的問(wèn)題，有的學(xué)生不善于表達(dá)，成為其步入社會(huì)后最擔(dān)憂的問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，由于思維較為敏捷，因此思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、前言不搭后語(yǔ)等情況，加上其有限的生活閱歷和詞匯量的不足，不能在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中做到游刃有余。因此，要讓小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提高，要對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要訓(xùn)練其觀察生活的能力，使其能在多彩的生活中提取有效素材，能帶著強(qiáng)烈的好奇心觀察生活，在體驗(yàn)生活的同時(shí)能留意說(shuō)話的素材，有了素材才有口語(yǔ)表達(dá)的欲望。語(yǔ)言與思維有緊密的聯(lián)系，學(xué)生的思維不夠清晰、嚴(yán)謹(jǐn)且不夠敏捷，其語(yǔ)言表達(dá)不能達(dá)到真正意義上的清晰流暢。對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力訓(xùn)練，不能急于求成，更不能對(duì)其有過(guò)高的要求，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際年齡與實(shí)際心理進(jìn)行有計(jì)劃性的培養(yǎng)，要能充分結(jié)合教學(xué)大綱，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生進(jìn)行高效訓(xùn)練。

二、小學(xué)教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響下，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的綜合能力的提升沒有更多的重視，所有的教學(xué)活動(dòng)的最終目的都在于更好地應(yīng)付考試。在這種教育環(huán)境下，教師的教學(xué)方法都圍繞著考試展開，對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練沒有過(guò)多的關(guān)注，更不能在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中涉及。因此，小學(xué)生不能進(jìn)行一定的有目的性的口語(yǔ)訓(xùn)練，其交際能力在一定程度上受到限制，不能達(dá)到良好的交際效果，進(jìn)而導(dǎo)致其交際能力不能得到有效提升。

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師逐漸意識(shí)到提高學(xué)生綜合能力的重要性，因此，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，語(yǔ)文教師開展了相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，但是在實(shí)際訓(xùn)練中，教師的訓(xùn)練并沒有取得較好的效果，其只是讓小學(xué)生按照一定的題目展開自主練習(xí)，并沒有給予小學(xué)生充分的指導(dǎo)，他們往往不能充分利用對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，加上口語(yǔ)交際課程有限，以致其交際能力不能得到有效提升。

另外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，一般只是流于表面，沒有讓相關(guān)課程更加深入地進(jìn)行，在一定程度上口語(yǔ)教學(xué)不能真正落到實(shí)處，影響了教學(xué)效果的提升。還有一部分語(yǔ)文教師將口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)視為口頭作文，而口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際有其雙向互動(dòng)性，要求互動(dòng)雙方要具備一定的靈活性和相應(yīng)的應(yīng)變性。因此，口語(yǔ)交際的很多性質(zhì)是作文所不具備的，單純地讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式與口頭作文訓(xùn)練方式等同，在很大程度上阻礙了口語(yǔ)交際實(shí)際訓(xùn)練效果的有效提升。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，大多數(shù)小學(xué)生不具備一定的積極性和主動(dòng)性，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都集中在了學(xué)習(xí)成績(jī)上，在很大程度上忽略了對(duì)其綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，因此，在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是單純地重視提高各學(xué)科的分?jǐn)?shù)，不能將更多的時(shí)間放在鍛煉口語(yǔ)交際能力上，久而久之，小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)鍛煉失去主動(dòng)性。除此之外，學(xué)生在應(yīng)試教育背景下，其思維能力等方面的發(fā)展受到一定的限制，其應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力不能有很好的提升，這在很大程度上造成其在口語(yǔ)交際中缺乏主動(dòng)性。

三、小學(xué)教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

（一）訓(xùn)練課程前展開趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的教師，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，帶著一定的興趣進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提升其學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師要注意在課前進(jìn)行趣味性引導(dǎo)，讓小學(xué)生能在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正投入交際訓(xùn)練活動(dòng)中。教師可以對(duì)多媒體等設(shè)備進(jìn)行更多的有效利用，可以在課前階段準(zhǔn)備相應(yīng)的音樂或影像等，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，使其呈現(xiàn)出的相關(guān)內(nèi)容能充分激發(fā)小學(xué)生的課堂探究動(dòng)力，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要能在課堂中積極營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，并且對(duì)課堂表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生給予更多的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)生有一定的激勵(lì)，吸引更多的小學(xué)生參與其中，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師可以展示更多的課外相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生打開視野，使其知識(shí)儲(chǔ)備得到有效拓展，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中對(duì)《我的暑假生活》的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練課程中，教師可以為學(xué)生展示暑假生活的相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)此話題的討論熱情，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生能有表達(dá)自己的自信和興趣，愿意與同學(xué)分享自己的感受等，用自然大方的態(tài)度通過(guò)普通話表達(dá)自己較為感興趣的部分內(nèi)容，能認(rèn)真傾聽別人講話，要對(duì)講話內(nèi)容有所了解。要提前明確本課的教學(xué)難點(diǎn)，即讓小學(xué)生能認(rèn)真聽別人把話講完，并能將自己的想法進(jìn)行有效表達(dá)，能對(duì)講話內(nèi)容有更多的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境，營(yíng)造合適的課堂氛圍

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)中，合適的課堂氛圍十分重要，合適的課堂氛圍能快速拉近師生之間的距離，進(jìn)而為雙方的溝通互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分重視，要用合適的方法營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓小學(xué)生能自覺、自發(fā)地參與其中，從而能更好地發(fā)揮其口語(yǔ)交際的潛力。要充分尊重小學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主人地位，順應(yīng)新課標(biāo)的要求展開具體的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置比賽等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)其自我訓(xùn)練的動(dòng)力。另外，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生感受到參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的樂趣，并能使其越來(lái)越熱愛口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中《司馬光》一課時(shí)，教師能用多媒體信息設(shè)備展現(xiàn)司馬光砸缸的相關(guān)圖片，讓小學(xué)生能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓學(xué)生以角色扮演的方式飾演司馬光的其他小伙伴，在課堂中模擬整個(gè)事件的過(guò)程，讓小學(xué)生自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，能深入角色，考慮當(dāng)時(shí)的情況會(huì)做出怎樣的反應(yīng)，小伙伴之間要有怎樣的交流等。教師可以播放緊張的音樂等，促進(jìn)小學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，使其能有身臨其境的感覺，并且在表達(dá)時(shí)能有交流的內(nèi)容，促進(jìn)提升危急時(shí)刻的表達(dá)能力的訓(xùn)練。這種方式能讓小學(xué)生更加積極地參與，促進(jìn)其提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作訓(xùn)練

教師結(jié)合一定的交際訓(xùn)練主題展開具體的引導(dǎo)，能有效促進(jìn)小學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，因此，教師可以就具體的現(xiàn)實(shí)情況制訂相應(yīng)的合作計(jì)劃，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組前，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行一定的調(diào)查，有效了解，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)分組中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況展開分組。在訓(xùn)練過(guò)程中，讓每個(gè)組員對(duì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際話題展開討論，組員之間進(jìn)行更多的合作訓(xùn)練，使成員之間的默契度得到更好的培養(yǎng)。由于小學(xué)生自控能力較差，因此，語(yǔ)文教師要在訓(xùn)練活動(dòng)正式開始前，先制訂一定的規(guī)則或課堂目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能明確小組合作的學(xué)習(xí)形式在口語(yǔ)練習(xí)中的重要作用，從而更好地完成訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中《身邊的小事》的口語(yǔ)鍛煉中，教師可以讓小學(xué)生以小組討論的方式對(duì)此話題展開交流，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的生活進(jìn)行回憶，并從中找出一件“小事”與同學(xué)分享，通過(guò)口語(yǔ)描述將整件事情的經(jīng)過(guò)進(jìn)行清晰的表達(dá)，教師在這個(gè)過(guò)程中留意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)隨便打斷別人講話的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)制止，并展開相應(yīng)的教育，幫助其糾正不良的溝通習(xí)慣。同時(shí)，教師要不斷為小學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并能在訓(xùn)練課程過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等及時(shí)觀察，并及時(shí)幫助糾正其錯(cuò)誤。對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要對(duì)其給予更多的表?yè)P(yáng)等，從而讓每個(gè)學(xué)生都能熱愛口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。

（四）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，開展有針對(duì)性的訓(xùn)練

首先，語(yǔ)文教師要明確鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的真正目的，要明白整個(gè)訓(xùn)練的終極目的是促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用這項(xiàng)能力。因此，教師要能結(jié)合一定的社會(huì)實(shí)踐來(lái)展開實(shí)際鍛煉。在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，小學(xué)生能帶著更多的熱情參與其中，有助于提升學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文教師除在課堂教學(xué)中注意訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力外，在課堂下的實(shí)踐中，也要重視訓(xùn)練，從而幫助小學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，結(jié)合部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的口語(yǔ)交際主題《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》，教師可以將本課的教學(xué)放在課堂外，讓學(xué)生在社會(huì)的大環(huán)境下體驗(yàn)并實(shí)踐口語(yǔ)交際，從而提升訓(xùn)練效果。教師可以模擬不同的社會(huì)場(chǎng)景和環(huán)境，讓小學(xué)生參與其中。如模擬超市的環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者和售貨員，進(jìn)而開展相應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生之間結(jié)合購(gòu)物的話題展開交流，讓扮演售貨員的學(xué)生注意對(duì)待消費(fèi)者的語(yǔ)氣，要有服務(wù)消費(fèi)者的心態(tài)展開對(duì)話。其他學(xué)生對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出整個(gè)對(duì)話中存在的問(wèn)題與優(yōu)秀之處，從而幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際水平。再如，教師可以在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去車站等地進(jìn)行相應(yīng)的志愿實(shí)踐活動(dòng)，在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生能真正地深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練，與此同時(shí)，學(xué)生要面對(duì)不同的旅客，小學(xué)生要不斷地調(diào)整自己的表達(dá)方式來(lái)適應(yīng)不同的旅客，并為其提供相應(yīng)的幫助，這種方式能鍛煉服務(wù)別人時(shí)的語(yǔ)氣，讓小學(xué)生的口語(yǔ)能力得到顯著提升。與此同時(shí)，學(xué)生能在整個(gè)實(shí)踐中產(chǎn)生更多的自豪感和滿足感，促進(jìn)其更加主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，讓小學(xué)生在實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐中鍛煉其應(yīng)變能力，將課堂學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識(shí)能真正應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，使其口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際加強(qiáng)訓(xùn)練不只是某個(gè)學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，其本身是弘揚(yáng)我國(guó)語(yǔ)言文化的重要手段，規(guī)范語(yǔ)言，促進(jìn)民族文化的互相融合，進(jìn)而促進(jìn)各民族之間的交流和溝通，能有效促進(jìn)我國(guó)各民族之間的和睦與團(tuán)結(jié)。因此，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段開始。語(yǔ)文教師要對(duì)其給予充分重視，合理制定教學(xué)計(jì)劃，增加口語(yǔ)鍛煉內(nèi)容，要能充分利用課堂時(shí)間，用相應(yīng)的理論指導(dǎo)小學(xué)生，使其在課堂教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉。教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)其參與訓(xùn)練的信心，并能將口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到課外，通過(guò)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐達(dá)到鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：馬年，女，1990年生，江蘇南京人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。