鄧玲玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，教師一定要緊跟時(shí)代的腳步，將新課程改革體系的教學(xué)模式融入教學(xué)中去，這樣才能從本質(zhì)上提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x效率最大化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。基于此，本文對(duì)小學(xué)四年級(jí)有效閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

引言

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生展示直觀(guān)、立體的閱讀學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力支持，使中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備情景化特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一、激發(fā)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知

興趣是最好的老師，一個(gè)人對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生了好奇心，那么他就有動(dòng)力去了解它，去感知它，不斷地接近這個(gè)事物。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的路上扮演的是一個(gè)引路人的角色，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和愛(ài)好不同，很難做到整齊劃一，其實(shí)也不必如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自己的愛(ài)好，尋找自己感興趣的書(shū)籍。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文中有一個(gè)單元是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)神話(huà)故事的，在講解這一單元時(shí)，教師可以用一些神話(huà)性、夸張性色彩的詞匯來(lái)講述，激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課時(shí)，教師可以再詳細(xì)地講一講中國(guó)古代的其他神話(huà)，如果學(xué)生中有人對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生更加了解這方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生課下去閱讀相關(guān)的書(shū)籍，進(jìn)一步延伸學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師還可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，粗略地比較一下中西方的文化差異，發(fā)散學(xué)生的思維。這不僅增加了學(xué)生的閱讀量，也開(kāi)闊了學(xué)生視野，進(jìn)一步地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀積累，貴在堅(jiān)持

在小學(xué)四年級(jí)這個(gè)階段，大部分學(xué)生還缺乏自制力，干一件事情往往是三分鐘熱度，但是閱讀光靠這三分鐘熱度是不行的，閱讀貴在堅(jiān)持，也最能培養(yǎng)一個(gè)人堅(jiān)持的品行。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一門(mén)閱讀課，教師在這節(jié)課上讓學(xué)生把自己喜歡的書(shū)籍帶來(lái)閱讀，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，此外，教師可以花一半的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，剩下的一半時(shí)間，教師可以讓學(xué)生分享一下自己的閱讀經(jīng)歷以及閱讀的書(shū)籍、閱讀的收獲等。通過(guò)分享，學(xué)生不僅可以鍛煉自己，而且能找到有共同閱讀興趣的同學(xué)。在閱讀這一方面，教師還可以給學(xué)生講解一些名著，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，同時(shí)通過(guò)閱讀課的設(shè)立，讓學(xué)生形成習(xí)慣，在特定的時(shí)間去閱讀，養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生將閱讀這一良好的習(xí)慣堅(jiān)持下來(lái)。

三、逐步摸索，尋找方法

既然說(shuō)到了閱讀，那么一味地死閱讀也是不行的。什么是“死閱讀”，就是光看書(shū)，不動(dòng)腦子，也就是我們所說(shuō)的死讀書(shū)。閱讀也是有它的方法的，在學(xué)生剛開(kāi)始閱讀前，教師可以先從中摘取一個(gè)小片段，一邊閱讀，一邊提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，同時(shí)也可以抓中其中的重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)學(xué)生。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以向教師提出自己的看法，說(shuō)出自己的疑問(wèn)。教師在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，也要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生逐步摸索出屬于自己的閱讀方法。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，查找一些名人的讀書(shū)方法進(jìn)行借鑒，但不能照搬。在閱讀前期，教師可以給學(xué)生設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，例如：這個(gè)學(xué)期要看多少書(shū)？在閱讀書(shū)籍時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多做讀書(shū)筆記，加強(qiáng)記憶，不斷積累一些好詞好句，并逐步運(yùn)用在寫(xiě)作中，這不僅提高了學(xué)生的閱讀量，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步。在這一過(guò)程中，學(xué)生既收獲了方法，也得到了知識(shí)，在潛移默化中提升了閱讀能力和理解能力。

四、分層教學(xué)，貫徹個(gè)性化教學(xué)理念

在個(gè)性化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課上注重與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)自身在閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。以此為基礎(chǔ)，教師可為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，提高閱讀能力。更關(guān)鍵的是，教師可結(jié)合學(xué)生的近期成績(jī)以及具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)的方式是落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念的有效手段，也可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。例如，在講解《守株待兔》的內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，分析和總結(jié)的內(nèi)容主要包括文中出現(xiàn)的生字、生詞、文中主要人物的關(guān)系以及故事中蘊(yùn)含的道理等。此間，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師可提問(wèn)：文中農(nóng)夫“守株待兔”的原因，這個(gè)原因在文中就有表述，教師也可借此提問(wèn)學(xué)生生字生詞的讀法;針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好、表現(xiàn)相對(duì)積極的學(xué)生，教師可直接提問(wèn)文段蘊(yùn)含的深刻道理，從文段整體的角度分析農(nóng)夫行為的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而做到分層教學(xué)，貫徹個(gè)性化教學(xué)理念。

五、使用多媒體教學(xué)工具，拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文教師可使用多媒體教學(xué)工具適應(yīng)新時(shí)期信息化教學(xué)的新要求，為學(xué)生提供更直觀(guān)、更立體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式。在使用多媒體教學(xué)工具時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)以課內(nèi)授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，為學(xué)生拓展與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容。例如，在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》課文內(nèi)容時(shí)，在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生拓展與本篇課文相關(guān)的背景知識(shí)，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者影視資料，介紹周恩來(lái)總理少年時(shí)的社會(huì)背景，從而引導(dǎo)學(xué)生移情于景，感受作者的思想感情，這也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，無(wú)論是小學(xué)還是初中、高中，閱讀始終伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。在考試中，閱讀也占據(jù)著很大比例，因此閱讀能力應(yīng)該從小就開(kāi)始培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的初期，教師就要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的趣味性和重要性，不斷加強(qiáng)這方面的鍛煉。教師要適應(yīng)教學(xué)改革，不斷為教學(xué)注入新的活力，幫助學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

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