趙榮

摘要：當下教材各單元突出"主題"編寫特色，每個單元有"導(dǎo)語"，并對本單元學(xué)習(xí)側(cè)重點進行提示與說明。教師要把握好教材的整體設(shè)計意圖，重視對導(dǎo)語"的研讀，明晰教學(xué)目標，拓展單元主題閱讀，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;小學(xué)語文;小組合作

一、提煉單元預(yù)習(xí)任務(wù)

每個單元的"導(dǎo)語"部分，既是對本單元選文主題的整合，又是兼顧本單元教學(xué)重難點，提示教師明確教學(xué)主線。要重視"導(dǎo)語研讀，結(jié)合"導(dǎo)語"來整合預(yù)習(xí)目標。課前預(yù)習(xí)教育是有效促進中小學(xué)生積極自主開展學(xué)習(xí)的一個重要途徑，也是幫助學(xué)生快速找準學(xué)習(xí)要點，提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。很多時候，教師關(guān)注課前預(yù)習(xí)，但卻忽視對本單元選文的綜合審視，使得學(xué)生在課文預(yù)習(xí)上缺乏完整性。單元導(dǎo)語是基于單元的系統(tǒng)性需要，對本組課文的教學(xué)目標進行明晰，教師要讀懂、讀透單元導(dǎo)語，為課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計做鋪墊。在實施統(tǒng)編三至四年級上下下冊第一第二單元語文教學(xué)前，該第一單元教學(xué)主題確定為"學(xué)校生活"，結(jié)合"導(dǎo)語"內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，了解本單元生字新詞，感知各課文的基本內(nèi)容;第二，初讀本單元課文，邊讀邊想象所描寫的情景，對優(yōu)美句段進行圈畫第三，多讀課文，體會文本旨趣。從預(yù)習(xí)任務(wù)來看，圍繞本單元主題，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中，認識較難的生字詞，同時，根據(jù)"導(dǎo)語"要求，明確"校園生活"閱讀重點，關(guān)注新詞、句子的圈畫，體會習(xí)作的樂趣。事實上，參照"導(dǎo)語"，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生而言，具有重要的指導(dǎo)意義。通過"導(dǎo)語"，挖掘和提煉本單元學(xué)習(xí)主題，便于教師整合各課文的閱讀重點，指導(dǎo)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)目標，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、圍繞目標，貫穿單元習(xí)作訓(xùn)練

語文學(xué)科教學(xué)，要緊緊圍繞新的課程目標，著重培養(yǎng)發(fā)展中小學(xué)生的各種語言文字綜合運用表達能力。當前，語用課的教學(xué)，要回歸本位，要在課堂上展開語用訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在單元整組過程中，每篇選文并非孤立，而是要整合起來，突出語用訓(xùn)練點的挖掘，尤其是在讀寫訓(xùn)練中，要充分研讀"導(dǎo)語"，結(jié)合本單元選文內(nèi)容，梳理語用訓(xùn)練點。在三至四年級上下下冊第五單元，”習(xí)作”作為任務(wù)主題首次正式出現(xiàn)，”導(dǎo)語”的任務(wù)主題依然是”留心觀察”，指引學(xué)生在文本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。羅丹中他提出"我們生活中不一定缺乏美，只是我們?nèi)狈ι朴诎l(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛。"觀察力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生把握觀察事物的方法。本單元習(xí)作任務(wù)，”要求學(xué)生仔細觀察，把觀察所得寫下來。"由此，在組織課文教學(xué)過程中，教師要留心"觀察力"的滲透。

如，教學(xué)《搭船的鳥》一課時，從課文中找出作者觀察的內(nèi)容是什么，并圈畫出來，通過閱讀文本，對段中主要描寫"雨天船上的場景""翠鳥的外貌""翠鳥捕魚動作"進行理解，圍繞描寫的內(nèi)容，研讀并領(lǐng)悟言語表達的方法。分析這只翠鳥身體外貌的動態(tài)描寫，作者幫助用者找到了"翠綠""藍色""紅色"等一些詞匯;通過分析這只翠鳥運用捕魚技和動作的動態(tài)描寫，用者找到了"沖""飛""銜""站"等一些動態(tài)描寫詞語，將這只翠鳥敏捷的運用捕魚技和動作姿勢進行了生動化的描寫。結(jié)合本文教學(xué)需要，我們可以讓學(xué)生思考并想象，生活中的一些場景，如何進行細致觀察，并選擇恰當?shù)脑~語來描寫。比如，放學(xué)時對書包的整理過程;打掃衛(wèi)生時掃地過程;課間游戲時的過程等，讓學(xué)生從中體驗觀察的方法，遷移運用。在本單元學(xué)習(xí)后，我們布置習(xí)作任務(wù)。如關(guān)于各種動物的觀察描寫，關(guān)于其他植物的觀察描寫，讓每位學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)課文中所需要學(xué)習(xí)的植物觀察描寫方法，聯(lián)系自己的日常生活工作體驗，將所發(fā)生觀察和看到的各種動物或其他植物形象進行細致化的描寫。如此，立足"導(dǎo)語"的教學(xué)方向，將習(xí)作任務(wù)貫穿于整個單元學(xué)習(xí)中，激活了學(xué)生的習(xí)作興趣，也促進了讀寫融合。

三、挖掘課文主題，促進情境交融

小學(xué)文言語文學(xué)科教材的每一篇教學(xué)課文都應(yīng)該有自己的學(xué)生文章文本情感中的主題，如果一個學(xué)生教師能夠準確理解把握學(xué)生文章文本情感中的主題，便等于可以迅速直接進入理解到學(xué)生文本語言情境內(nèi)，體會學(xué)生文本各種語言文字背后的深刻思想，加深文本閱讀者的印象，讓學(xué)生文本語言閱讀知識層次更上一層樓。然而，從小班中學(xué)生的少年語文閱讀教材具體課文中的閱讀情感現(xiàn)狀分析來看，由于部分教材內(nèi)容過于抽象，加之部分小學(xué)生自身課文閱讀情感分析問題能力與課文抽象思維結(jié)合能力有限，所以他們不能很好地深入理解和準確把握教材課文閱讀情感中的主題，影響了語文閱讀寫作效率和語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師適當面對這種特殊情況，可通過挖掘特定課文閱讀主題，引人與之內(nèi)容相符的圖文并茂的教學(xué)課外讀物，滲透教學(xué)主題式課文閱讀教學(xué)具體措施，為全體學(xué)生閱讀提供情景交融的課文閱讀教學(xué)平臺，利用特定閱讀情境對培養(yǎng)學(xué)生自身思想文化情感的產(chǎn)生熏陶引導(dǎo)作用，幫助全體學(xué)生有效解決課文閱讀中的難題，使全體學(xué)生最終得以真正正確理解閱讀文本。在生動具體的閱讀情境助力下高效率地吸收主題閱讀中的內(nèi)容，逐漸完全掌握如何利用生動主題閱讀情境助力進行主題閱讀的多種學(xué)習(xí)模式方法。

四、"導(dǎo)"向精彩，展示主題閱讀成果

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章"。在小學(xué)階段，讀書固然重要，但也要適度給予學(xué)生提供展示自我的舞臺。在基于特定單元閱讀主題，拓展學(xué)生閱讀教學(xué)實際視野上，教師們還可以適時結(jié)合實際需要，組織一些形式多樣的單元主題閱閱讀書教學(xué)展示實踐活動，激發(fā)廣大學(xué)生的主題閱讀教學(xué)積極性，讓更多學(xué)生從主題閱讀中得成果回到展示中，獲得成就感。如定期學(xué)校組織主題故事會，以某一年的主題故事為閱讀目標，讓在校學(xué)生自由閱讀自己特別喜歡的短篇故事類文學(xué)讀物，并結(jié)合故事內(nèi)容進行復(fù)述與講演，將故事閱讀與言語表達結(jié)合起來，讓學(xué)生從故事中了解世事，感受人情，從聆聽與講解中獲得人文熏染。小學(xué)生爭強好勝，引人閱讀竟賽活動，從某一主題閱讀比賽中，展示學(xué)生的才華。如以"中秋詠懷"為主題，展開中秋詩歌朗通比賽評選最佳詩歌"朗讀者"，最能背通詩歌的"詩詞達人"活動，以賽促讀，豐盈學(xué)生的閱讀視野。讀寫結(jié)合，以讀促寫，通過組織閱讀活動鼓勵學(xué)生以書面形式寫讀后感、閱讀心得、主題習(xí)作訓(xùn)練等，并組織評選，將優(yōu)秀佳作進行展示，供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

總之，閱讀教學(xué)在推進中，要注重對教材單元主題的把握，力求體現(xiàn)人文內(nèi)涵、語文要素，結(jié)合不同"導(dǎo)語"，帶領(lǐng)學(xué)生從主題閱讀、探究中，銜接好預(yù)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練、課外閱讀與展示活動，充分挖掘新教材編排優(yōu)勢，提高單元整合教學(xué)效率。

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