王光麗

摘要：小學是學生初步學習英語知識、養(yǎng)成良好學習習慣以及掌握基礎表達能力的重要基礎受教階段。學生具備英語學習能力，是學生配合教師教學活動順利開展，切實發(fā)展學生自身英語素養(yǎng)的重要開始。因此，教師如何在英語教學活動開展中，引導學生掌握基本學習能力，是眾多一線小學英語教師思考的重要問題。本文結合教學實際，主要論述如何在小學英語課堂教學中，實現教師對學生的英語學習能力培養(yǎng)目標。

關鍵詞：小學英語教學;學習能力提升;英語課堂教學

目前我國英語教學已出現明顯的低齡化趨勢，然而在英語教學課堂中，教師的主導作用明顯大于學生的主體作用，學生處于被動接受的位置，不免感到英語知識的學習枯燥乏味。而教師對新課標教學理念的實踐，恰是對學生學習基礎與學習特點的綜合考量，開展促進學生學習能力提升的教學活動。教師通過為學生創(chuàng)建符合學生認知發(fā)展的英語學習環(huán)境，以及建設能夠促進學生英語表達能力發(fā)展的環(huán)境，滿足學生英語學習能力發(fā)展需求，從而通過教師科學有效的指導，促進學生英語學習能力穩(wěn)步提升。

一、巧用學習任務列表，促進學生自主學習

小學生在英語教師不布置課堂任務的情況下，不會主動復習所學知識，雖然大部分學生在英語課堂上感到輕松愉快，對教師講解的內容充滿探究興趣，但仍然有超過半數學生在課堂上回答問題的積極性不足。多數學生在英語課堂上表現的學習活力不足，這種現實形勢迫切要求教師改變教學方式的應用。教師可以利用任務單為學生提供學習任務列表，讓學生結合具體目標展開自主探究及合作學習。

例如，教師在教學“I like my computer”一課期間，首先為學生列出新詞匯及新短語的學習清單。包括“email my friends”“send greetings”“in the world”“search for a lot of things”等。教師讓學生結合詞匯及詞組學習清單，進行小組合作模式應用基礎上的相互檢查。同時，教師還為學生列出了新句式學習清單。包括針對“What can we do on the computers？”等新句型的完形填空綜合練習，讓學生實現了對新詞組及新句式的自主學習，有效體現了學生在英語課堂學習過程中的自主性。

二、營造良好學習氛圍，提升學生學習信心

小學生對英語知識的學習方法和過程對于漢語學習各方面基本同等。但現實生活環(huán)境中學生缺乏英語對話環(huán)境。因此，學生需要在良好的學習氛圍中才能得到積極的暗示，以此促進學生學習動機提升，讓學生想說敢做，暢所欲言。教師應為學生創(chuàng)設符合學生輕松、高效參與學習的課堂環(huán)境。教師在創(chuàng)設軟硬件兩方面環(huán)境時，應面向全體學生，力求渠道強化師生之間、生生之間的合作交流效果，讓學生充分體驗英語學習的喜悅讓學生體驗成就感。

例如，教師在教學“Let’s know more”一課時，采用以下方式為學生構建英語學習環(huán)境。首先，教師是為學生制定合理有效的學習規(guī)范，并讓學生以小組合作模式展開探究學習。為了體現學生在課堂上的學習主人公地位，教師允許小組成員共同制定學習規(guī)則，并進行遵守。第二，教師利用班級課堂環(huán)境建設文化走廊，分別展示不同小組不同英語文化素養(yǎng)發(fā)展需求所對應的資料。如此，一方面體現教師對學生的人性化管理，另一方面教師能夠讓學生在濃厚的英語學習氛圍中實現共同進步。第三，教師在開展合作教學期間，對學生以鼓勵與贊揚為主，避免給予學生消極的評價與暗示讓學生獲得英語學習的成就感，提升了學生學習體驗與學習信心。

三、積極實踐提問教法，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

小學英語課堂上的學生互動交流，使學生對于新課知識進行深入理解及復習鞏固的重要途徑。因此在小學階段，英語課堂教學期間，教師應結合學生在短期內無法真正理解和掌握新課知識的基本情況，在適當的教學環(huán)節(jié)展開適當提問，讓學生能夠針對具體問題進行深入思考，結合新舊知識，活躍自身思維，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，及促進學生語言表達能力快速發(fā)展。

例如，教師在教學“Shall we go to the theatre？”一課知識期間，為了強化學生的英語詞匯學習，教師為學生創(chuàng)建合適語境。包括教師利用多媒體為學生展示動畫人物進行對話的場景，同時，教師結合具體語句幫助學生理解詞匯。而教師在結合英語新句式展開教學期間，也通過完形填空的方式對學生進行提問，不僅實現了對學生想象力的激發(fā)，更幫助了學生搜索腦海中的各類詞匯，讓學生結合自身認知完成答題，發(fā)展了學生創(chuàng)新學習能力。

綜上所述，對于提升小學生英語學習能力的探究，是小學英語教師在深入理解新課程改革核心思想內涵基礎上，結合英語教學過程及學生的實際英語表達能力發(fā)展需求，展開對教學方法的應用改革。小學英語教師在教學活動開展過程當中，應結合學生學習目標不明確的現狀，應用學習任務單，促使學生帶著明確的目標進行學習。同時，教師還應多樣構建英語學習環(huán)境，并在引導學生學習過程中，應用提問方式，引發(fā)學生思考，促進學生實現主動學習和創(chuàng)新思考實踐，從而綜合提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

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