宋雅慶

摘要：新課改提出了驅(qū)動學生個性發(fā)展的理念。立足班級授課制的不足，教師在實施初中英語教學的時候，要想驅(qū)動學生實現(xiàn)個性發(fā)展，可以應用分層教學模式，使不同層級的學生獲得不同水平的發(fā)展，提升教學效果。

關鍵詞：初中英語;分層教學;個性化教學;教學策略

生本教育理念，不僅要求教師在實施教學活動的時候，尊重學生的個性差異，還要求教師驅(qū)動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。對此，教育工作者提出了分層教學模式，即聯(lián)系學生的學習實際情況，劃分為不同的層級，以此為基礎，分層設計教學目標、實施教學活動，滿足不同層級學生的學習需求，同時使不同層級的學生通過體驗教學活動，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，張揚個性?；诖?，筆者在個性化教學視角的指導下，也應用了分層教學模式組織初中英語教學活動，具體做法如下：

一、立足學情，學生分層

學生是初中英語教學活動的參與主體，應用分層教學模式組織初中英語教學活動的目的之一是驅(qū)動不同層級的學生獲得不同程度的發(fā)展，在縮小學習差距的情況下，張揚個性，實現(xiàn)個性發(fā)展。由此可以看出，將學生劃分為不同的層級，是有效實施分層教學的基礎。英語課程標準在生本教育理念的指導下，早已提了把握學生學情，以學生學情為基礎備課、教學的要求?；诖耍P者在實施初中英語分層教學的時候，先對學生進行觀察，多方面地把握學生學情，據(jù)此，將學生劃分為不同的層級，做好有針對性指導學生學習英語的準備。

二、根據(jù)內(nèi)容，目標分層

教學目標是教師組織英語教學活動的導向。一般情況下，在組織英語課堂教學之前，教師設計了什么樣的教學目標，在課堂上就會踐行什么樣的教學行為，從而達成什么樣的教學效果。在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展過程中，大部分教師設計的教學目標具有統(tǒng)一性，即面對全體學生設計教學目標，希望通過完成這樣的目標驅(qū)動學生實現(xiàn)有效發(fā)展。不成想，這樣的教學目標，對于部分學生來說是可以輕松完成的，而對于部分學生來說則是難以完成的。如此無形中拉大了學生差距，影響了課堂教學效果?；诖?，要想在初中英語教學活動開展中驅(qū)動學生張揚個性，實現(xiàn)個性發(fā)展，教師需要切實地以學生的分層情況為基礎，有針對性地設計不同的教學目標，為不同的學生提出不同的學習要求，使他們通過完成這些要求，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

三、落腳課堂，教學分層

課堂是教師實施英語分層教學的主要場所。傳統(tǒng)的初中英語教學之所以局限了學生個性發(fā)展，是因為教師在課堂上忽視學生個性，采用統(tǒng)一的方式向?qū)W生提問，或向?qū)W生講解知識。解決此問題，需要將分層教學落實到課堂上，使學生們通過體驗不同的分層教學活動，切實地實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，提高英語學習效果，促進個性發(fā)展的實現(xiàn)。

（一）課堂分層提問

提問是教師在組織初中英語課堂教學活動的時候最常使用到的一種教學方法。提問在英語課堂上有著廣泛的應用價值，可以應用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，起到不同的教學作用，驅(qū)動學生們積極思維，加深對所學知識的理解，同時鍛煉英語思維，提高英語學習效果。立足課堂提問價值，為了使每一個學生都能在課堂提問的作用下，實現(xiàn)英語學習發(fā)展。筆者在實施英語課堂教學的時候，以學生的分層情況為切入點，詳細地分析教學內(nèi)容，設計出難易程度不同的問題，將這些問題展現(xiàn)給學生們，驅(qū)動不同層級的學生思考、探究。

提出問題，是學生們自主思考所學的主要活動。在思考問題之后，學生們需要展現(xiàn)問題答案。因為學生是英語課堂教學活動的參與主體，在展現(xiàn)問題的時候，筆者同樣會引導各個層級的學生展現(xiàn)答案，同時選擇高一級的學生對這些問題答案進行點評和分析，從而實現(xiàn)生生互動，使學生們互幫互助地解決問題，實現(xiàn)對所學知識的理解。在學生們互相解決問題的時候，針對他們出現(xiàn)的問題，筆者會有針對性地進行點撥，大大地提升學生的課堂學習效率。

（二）分層講解知識

講解知識是教師在英語課堂上需要完成的主要活動。通過講解知識，教師不僅要使學生們掌握基礎的英語知識，還要實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學活動開展過程中，大部分教師采用統(tǒng)一講解知識的方式，導致第二層級和第三層級的學生存在理解困難，這些理解困難自然成為他們學習英語的阻礙，限制了英語學習效果的提高。針對該問題，筆者在實施分層教學的時候，繼續(xù)立足學生的不同層級，采用不同的方式進行分層講解，有針對性地引導不同層級的學生建構(gòu)英語認知，提高課堂學習效果。

1.區(qū)分難易講解知識

每一節(jié)課上都會有復雜知識和簡單知識，對于第一層級的學生來說，不管是復雜知識還是簡單知識是可以在課堂上建立理解的。第二層級的學生在理解復雜知識的時候存在困難。第三層級的學生在理解簡單知識的時候存在困難。所以，在講解新知的時候，筆者先分清難易，對不同層級的學生進行不同方式的講解。

以“一般過去時”為例，在實施課堂教學的時候，筆者引導第三層級的學生回憶一般現(xiàn)在時，對一般現(xiàn)在時和一般過去時進行對比，發(fā)現(xiàn)異同，建構(gòu)理解。引導第二和第一層級的學生，直接聯(lián)系具體的語境，分析一般過去時的用法，并完成對應的練習題。

2.區(qū)分快慢講解知識

教師的知識講解速度影響學生的知識理解情況。對于第一和第二層級的學生來說，教師用較快的速度講解知識是較為恰當?shù)?。對于第三層級的學生，教師則要在快速講解知識之后，利用空閑時間，或課余時間，再次講解知識，使他們通過反復的講解，建立理解。

總之，驅(qū)動學生個性發(fā)展，需要教師尊重學生的個性差異，同時將學生們的個性差異作為切入點，有針對性的組織教學活動。實現(xiàn)這一點，教師可以應用分層教學模式組織英語教學活動，將學生劃分為不同層級，以此為基礎，設計分層的教學目標，開展分層的教學活動，使每一個學生都參與英語教學活動，且獲得不同程度發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐晶.基于“分步遞進，分層達標”S-L教學模式的初中英語教學探究[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：8.

[2]陸桂驍.“三為”樸實課堂模式下分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：146-147.