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        多方式提問,提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

        2021-01-12 07:08:49丁奇娜
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng)小學(xué)英語

        丁奇娜

        摘? 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié),它能很好地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。提問能催生學(xué)生思維的發(fā)展,能夠有效促進(jìn)深層次閱讀,進(jìn)而促成認(rèn)知,生成能力。教師在課堂教學(xué)中組織多方式提問,能讓學(xué)生的思維得到多維度的訓(xùn)練,使學(xué)生多元的能力得到生長。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;閱讀素養(yǎng);多方式提問

        提問是教師組織教學(xué)的一種方式,也是學(xué)生展現(xiàn)思維、表達(dá)情感、參與課堂的主要方式。當(dāng)前的閱讀教學(xué)缺少提問,教師多以講解為主,學(xué)生多以識記為主,提問在課堂出現(xiàn)的比例較少,即使有提問,其方式也顯得古板和單一,不能很好地觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”一課為例,探討如何通過多方式提問提升小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

        一、讓學(xué)生自主提問,提升學(xué)生的自學(xué)能力

        對于閱讀而言,教師要讓學(xué)生提前進(jìn)入文本,讓他們的思維盡早與文本對接,盡可能地給思維以迂回的時間,以讓問題有足夠的生長的可能。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題需要一個過程,不是粗略地看一遍問題就能得出來的,而是需要將文本內(nèi)容與自己的生活進(jìn)行對比,將文本詞匯、表達(dá)與之前的獲得進(jìn)行對比,更要將閱讀后的思想與閱讀前的思想認(rèn)識進(jìn)行對比。在對比、思考中,問題自然就產(chǎn)生了。產(chǎn)生問題是學(xué)生自學(xué)能力的表征之一,同時也意味著閱讀學(xué)習(xí)又深入了一步。

        例如,在教學(xué)“The lion and the mouse”這節(jié)課時,學(xué)生在閱讀時教師做了一個相關(guān)的視頻,讓學(xué)生對文本有了直觀的認(rèn)識,也讓他們更容易發(fā)現(xiàn)問題。這篇文本的視角是多方位的,可以站在老鼠的視角來看相關(guān)的事,也可以以作者或者獅子的身份來體驗文本的敘述。教師創(chuàng)設(shè)的視頻是以獅子為中心話題展開的。在將文本與視頻對接的過程中,學(xué)生自然地提出了這樣的問題:Why the lion did not eat the mouse?學(xué)生在文本中找到相應(yīng)的句子做回答,即老鼠說的:Please don’t eat me. I can help you some day. 這樣自問自答的問題沒有太大難度,學(xué)生會順著這個點繼續(xù)自學(xué),進(jìn)而他們又發(fā)現(xiàn)這樣的問題:How can the mouse help the lion?明顯地,提問隨著自學(xué)的深化而逐漸深入。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié),教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生提問,并將他們的提問作為課堂表現(xiàn)的一部分計入課堂考核。有了合理的機制,自主提問就會變成學(xué)生的一種習(xí)慣,他們的自學(xué)能力就會逐漸提升。

        二、讓學(xué)生小組互問,提升學(xué)生的探學(xué)能力

        筆者曾經(jīng)調(diào)查過學(xué)生在課堂上是否喜歡自己提問題,或者被教師提問題,大多數(shù)學(xué)生的答案都是否定的。雖然提問對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要,但是學(xué)生卻對這樣的方式表示不認(rèn)同。因此,教師要嘗試改變提問方式,以便讓學(xué)生更廣泛、更自由地融入其中。教師喜歡讓學(xué)生回答一些有難度的問題,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生思維的深入,但是由于不容易在回答中獲得認(rèn)同感,這也在某種程度上更容易挫傷學(xué)生的自信心,使他們不再愿意回答問題。為此,教師可以將有一定難度的題目交給小組討論,讓學(xué)生在互問中逐漸明晰問題的答案,任何人只要發(fā)現(xiàn)一點與問題相關(guān)的內(nèi)容都可以發(fā)言,這樣獲得成功的可能性更大。在解決問題的同時,也能讓提升學(xué)生的探究能力。

        例如,在教學(xué)“The lion and the mouse”這節(jié)課時,教師讓學(xué)生劃出自己喜歡的句子,有些學(xué)生劃出這句:Soon,the mouse made a big hole in the net with his teeth. 教師提問學(xué)生能不能從這句話中學(xué)到老鼠身上的一些品質(zhì)。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論,不會表達(dá)的用中文,然后再翻譯成英文,每名學(xué)生都要創(chuàng)新造句。在某種程度上激勵學(xué)生互問,問的過程可以學(xué)到別人的表達(dá),可以了解別人的思想,進(jìn)而能從多方面促進(jìn)自身的發(fā)展。有的小組是這樣表達(dá)的:要學(xué)習(xí)老鼠的clever;有的小組說:要學(xué)習(xí)老鼠的brave;還有說的小組說:要學(xué)習(xí)老鼠的calm?;栕屗季S共長、讓閱讀激越。

        三、讓學(xué)生深度追問,提升學(xué)生的展學(xué)能力

        展學(xué),具體到閱讀中就是要讓學(xué)生跳出文本,讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到與閱讀相關(guān)的文本上?;蛘哒f,讓學(xué)生將在閱讀中獲得的能力運用到新的閱讀情境中。展學(xué)中的追問,就是讓學(xué)生將學(xué)到的東西進(jìn)行新一輪的提問。追問是在原有思考上的補充,是對閱讀的一次反思,也是一次深究。當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象就是對閱讀后的教學(xué)活動缺乏設(shè)計,對學(xué)生可能生成的能力沒能做進(jìn)一步的追蹤。很多學(xué)生認(rèn)為,會背文本、會寫單詞,這節(jié)課的任務(wù)也就基本完成了。其實對于閱讀來說,跳出文本才是閱讀中運用環(huán)節(jié)的開始。

        例如,在“The lion and the mouse”這節(jié)課的教學(xué)接近尾聲時,教師提問學(xué)生:What do we learn from the story?教師設(shè)置這道題的目的,就是要讓學(xué)生的思維從原文本跳出來。因此,教師要盡量設(shè)置可以讓學(xué)生深入思考的問題。本來學(xué)生對這句話沒什么深刻認(rèn)識,教師提問,有的學(xué)生回答:Sometimes,the weak can be strong. 有了這樣的解析,學(xué)生的追問就開始了,如幫助別人能使自己強大嗎?有自己擅長的就是強大嗎?學(xué)生的追問是自發(fā)的,一方面,源于他們對原文本的思考;另一方面,源于他們對現(xiàn)實的思考。追問將學(xué)生的情感與態(tài)度結(jié)合起來,讓學(xué)生融入閱讀深處,使本就縈繞在他們心頭的問題得以解決。

        對于小學(xué)閱讀教學(xué)而言,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們積極融入閱讀的具體環(huán)節(jié)中。多樣式提問能增加給學(xué)生及時、精準(zhǔn)生長的機會,使閱讀的效果最大化地呈現(xiàn)于課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬琴芳. 提高英語課堂提問有效性的探索[J].江西教育,2020(9).

        [2]趙春慶. 淺談優(yōu)化小學(xué)英語課堂提問的策略[J].教書育人,2020(1).

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