祁艷云

摘? 要：看圖寫話是低年級小學語文教學的重要內容，對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的想象力、提升學生的語言表達與運用能力具有十分重要的意義。文章結合低年級小學語文看圖寫話教學存在的問題，探討低年級小學語文看圖寫話教學的策略。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學策略

看圖寫話教學是低年級學生在教師的指導下，通過看、想、說、寫等方式進行的語言實踐活動。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“寫話教學”提出明確要求，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?？磮D寫話作為一種基本的寫作能力訓練，綜合地反映了學生的語文學科核心素養(yǎng)。文章以部編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊語文園地七“小老鼠玩電腦”寫話教學為例，探討具體的教學策略。

一、低年級小學語文看圖寫話教學現狀

小學一二年級的“看圖寫話”是一種初步的寫作訓練，直接影響三年級“起步作文”的發(fā)展。通過教學實踐可以發(fā)現，看圖寫話是低年級學生語文學習的“老大難”，其常見問題有：學生不能根據提示問題有效觀察圖片、說寫內容不完整或描述生硬、語言表達較為蒼白單調、不能正確使用標點符號。究其原因，主要有：選材過于隨意，導致寫話訓練的針對性不強;問題引導不足，導致內容不完整;自主說寫體驗不足，導致教學方法無效;學生評價缺失，導致課堂效率不高。

二、低年級小學語文看圖寫話教學策略

1. 明確目標，精心選圖

低年級學生識字量少、缺乏語感，大部分學生的閱讀范圍狹窄，甚至僅限于教材，導致了看圖寫話教學的現實性困難。因此，要提升低年級小學語文看圖寫話教學的實效性，就要先分析學情，明確寫話目標，根據學情特點來選圖并有序搭配，以引導學生精準訓練，高效寫話。圖片多為1 ～ 2幅，要求內容鮮活、簡明，貼近學生生活實際，能夠引發(fā)學生說寫的欲望。例如，“小老鼠玩電腦”的圖片是一幅打開的筆記本電腦，屏幕上赫然有貓的頭像，而鼠標旁的小老鼠似乎是受到了很大的刺激，它因為受到驚嚇而丟棄鼠標，連連后退。

2. 巧設情境，激發(fā)想象

學生對圖意的理解越細致，看圖寫話的效果越好。低年級學生的生活經驗不足，往往看不懂圖意，這時教師要根據學生的認知水平和寫話要求巧設情境，利用多媒體讓圖畫“動”起來，也可以引導學生分角色扮演，使畫面“活”起來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。為了讓學生對圖片內容的理解更全面、到位，教師可以在教材給定圖片的基礎上，利用多媒體將圖片分解，也可以以問題為切入點，從不同的角度引導學生觀察圖片，發(fā)揮學生的想象力。例如，在“小老鼠玩電腦”的寫話教學中，教師設問：貓是真實的嗎？小老鼠將貓當真，它熟悉電腦嗎？它是在什么樣的情況下看到貓的？看到貓之后，小老鼠的反應是什么？學生根據問題豐富對畫面的理解，并以角色扮演的方式建構圖片，為進一步說寫儲備素材。

3. 趣味說寫，方法點撥

在看圖寫話教學中，教師將表達的權力交給學生，引導學生在趣味化的氛圍中建構與表達，并適時給予點撥，使學生喜歡看圖寫話，真正做到敢說會寫。一般來說，在全面理解圖片的基礎上，充滿好奇心的學生本應該大膽說寫，然而他們卻只說而不寫，很多學生能夠在同桌間、小組內交流自己的想法，卻遲遲不動筆。究其原因，從說到寫不僅是語言文字表達形式的轉變，還要考慮句子的條理性、有無錯別字、標點符號使用是否正確等多種因素。對此，教師不妨鼓勵學生大膽交流、自由表達，學困生以問題為支架，組織寫話結構，優(yōu)等生在已有圖片和問題的基礎上，充分發(fā)揮想象，嘗試寫話個性化表達。例如，有些學生想象小老鼠誤點鍵盤的情形，有些學生則抓住屏幕中的貓張大嘴巴、怒目圓睜的形象，寫小老鼠受到驚嚇的情形?？傮w而言，教師要引導學生注重寫話的完整性，要將問題中的內容都包含在內，在內容合理的前提下，兼顧字詞、標點等表達細節(jié)。

4. 科學評價，高效生成

低年級的看圖寫話教學目標是否落實，需要通過總結與評價來體現。采用多元化的評價方式，倡導學生自評，看誰寫得細致完整，誰的表達更清晰，誰沒有錯別字和錯誤標點，使其在自主評價的過程中，不斷理解并內化寫話要求。同時，要有教師評價與指導，評價語要具體、真誠、富有激勵性，盡量不用籠統的“優(yōu)”“良”“中”“差”等級評價，要點出精彩語句，激勵學生堅持寫話，指明不足，引導學生掌握方法。例如，教師發(fā)現有些學生存在漏寫或略寫的問題，或忽略對小老鼠看電腦的情形假設，或對小老鼠看到貓之后的反應一筆帶過。這一問題在學生的評價中并沒有反映出來，需要教師及時指出，并加以強調。為了防止漏寫或略寫，教師可以引導學生在觀圖想象的過程中嘗試有序觀察，從左到右、從上到下、從整體到局部等，這樣的寫話更具有條理性。

三、結束語

總之，看圖寫話教學是一種基礎性的寫作訓練，要實現學生的敢想會寫，需要教師從學生的生活經驗出發(fā)，精選適合低年級學生認知水平的圖畫，以學生樂于表達的話題激發(fā)他們說寫的興趣，在問題引領與教師的點撥下培養(yǎng)他們觀圖想象的能力。這樣，學生在不斷的交流與展示、評價與反思中理解看圖寫話的要求，看圖寫話能力將得到相應的提升。

參考文獻：

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