余菊芬 劉甜園

摘要：吟誦是漢語詩文傳統(tǒng)讀法的統(tǒng)稱，是中華傳統(tǒng)的讀書法，在我國有兩千多年的歷史。古語云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。其中的“讀”和“吟”均為現(xiàn)在所說的吟誦。古人無論是讀詩還是創(chuàng)作詩歌都是在吟誦中進(jìn)行的，吟誦的意義對(duì)古人不言而喻。吟誦不僅可以讓學(xué)生感受古詩的聲韻美，還可以讓看似枯燥的古詩真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：吟誦? 古詩教學(xué)? 小學(xué)語文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

傳統(tǒng)上學(xué)習(xí)古詩大多采用死記硬背加默寫的方法，這種方法不僅枯燥無味，而且還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生畏懼的心理。一提到古詩小學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到背誦默寫的“噩夢(mèng)”，還未真正學(xué)習(xí)，心理上就已經(jīng)輸了。用吟誦的方式學(xué)習(xí)古詩，首先在聲音上就吸引了學(xué)生。吟誦，這種類似于唱的形式，會(huì)讓學(xué)生心理上放松，覺得很自然很放松很好玩，不知不覺中對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣。吟誦，作為一種學(xué)習(xí)古詩的全新方式，足以讓學(xué)生眼前一亮，帶給他們前所未有的聽覺盛宴。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中反復(fù)吟誦，從中逐漸感受古詩的意義。并且吟誦不同于唱，學(xué)生不用因擔(dān)心在吟誦的過程中走調(diào)破音、不好聽等問題而羞于開口。

例如《池上》這首詩，部編教材將它編排在一年級(jí)上冊(cè)中。編者將這首充滿童趣的古詩安排在一年級(jí)學(xué)習(xí)，正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。一年級(jí)是學(xué)習(xí)古詩的黃金時(shí)期，要先入為主，先發(fā)制人，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生興趣。為此，教學(xué)中可以在課堂上播放古典背景音樂，教師首先聲情并茂地吟誦這首詩。學(xué)生們聽得十分入神，覺得十分新奇，也紛紛跟著小聲吟誦，大家學(xué)習(xí)古詩的興趣一下子被激發(fā)起來。學(xué)習(xí)古詩的興趣被激發(fā)，接下來聽錄音加教師示范，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)，先試著拉長韻字，然后再拉長二、四位置的平聲字。經(jīng)過一番練習(xí)以后，放手讓學(xué)生同桌之間相互吟誦，接著同桌起立全班展示;對(duì)于膽子大的同學(xué)，播放伴奏使其獨(dú)立展示。吟誦展示變成學(xué)生們的展演，大家爭(zhēng)先恐后地要吟詩展示。學(xué)生們?cè)敢庥眠@樣的方式反復(fù)吟誦，因之也就能熟記于心。

二、幫助學(xué)生記憶古詩

吟誦中有一條重要的規(guī)則——依字行腔。也就是按照字的讀音去吟，按照字的聲調(diào)走向去吟，同時(shí)把字的聲音拉長。這大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生們樂于開口。學(xué)生們樂于開口后，就會(huì)在無形中加深對(duì)詩歌的印象。除此之外，吟誦按照詩文的聲韻規(guī)律來進(jìn)行，這讓吟誦的旋律變得抑揚(yáng)頓挫，不僅好聽又不枯燥。古詩吟誦隨著詩意的不同，時(shí)而輕松活潑，時(shí)而高亢悲憤，時(shí)而沉思淺吟，時(shí)而哀怨悠揚(yáng)。小學(xué)生朝夕吟誦，反復(fù)涵泳，當(dāng)掌握規(guī)則、熟悉內(nèi)容以后，就可以一口氣吟誦出來，輕松自如。而且吟誦興趣被激發(fā)以后，學(xué)生不僅能在課堂上快速記憶古詩，甚至課下都會(huì)不由自主地淺吟低唱。吟誦這一獨(dú)特的讀詩方式，無形中幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

例如，很多學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷：在考試中補(bǔ)充詩句時(shí)，大腦會(huì)突然變得一片空白，平時(shí)很熟悉的古詩，就是一個(gè)字也想不起來。筆者的一位學(xué)生這樣說：“遇到這種情況，如果是以前，到考試結(jié)束都沒辦法想起，但是學(xué)了吟誦，心中嘗試按照吟誦的旋律找感覺，居然想了起來，吟誦真的很神奇！”又如筆者在三年級(jí)時(shí)給所帶班級(jí)學(xué)生拓展了《春江花月夜》的吟誦，每天利用第一節(jié)課后的時(shí)間放給學(xué)生們聽。這首詩是課外拓展內(nèi)容，詩歌很長，沒有要求背誦。但是僅僅兩三天的時(shí)間很多學(xué)生居然能吟誦大半，到第二周時(shí)有不少學(xué)生居然能全部吟誦。這里教師沒有給學(xué)生任何的壓力，只是每天播放，但是學(xué)生們卻意外地在很短的時(shí)間內(nèi)脫口吟誦。無疑，吟誦有旋律有節(jié)奏的特點(diǎn)在很大程度上幫助了學(xué)生們記憶。

三、幫助學(xué)生理解古詩

詩歌本身短小精悍，很少的文字卻能傳達(dá)很多的內(nèi)容。讓小學(xué)生理解古詩一直是教學(xué)的難點(diǎn)。然而，吟誦能很好地幫助小學(xué)生從字面上理解詩歌的內(nèi)容。漢語詩文大部分都是押韻的，韻中包含了情緒，基本上決定了一首詩歌的情感格調(diào)。在詩歌教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從韻字中去感受詩歌的感情，將韻字拉長，韻字拉長后從聲調(diào)和開口度的大小中判斷詩歌的情感。

例如，在《憫農(nóng)（其二）》教學(xué)中，由于一年級(jí)孩子很難理解農(nóng)民伯伯種田的辛苦、糧食的來之不易，筆者教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把詩歌中的韻字“午”“土”“苦”拉長去感受。一年級(jí)的小學(xué)生通過拉長韻字能紛紛講出農(nóng)民伯伯勞動(dòng)很辛苦，仿佛切身體會(huì)到他們烈日下勞作的不容易。在詩歌《山村詠懷》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們把韻字“家”和“花”拉長，一年級(jí)小學(xué)生也能感受到鄉(xiāng)村美麗開闊，以及花很美。

另外，吟誦時(shí)講究“平長仄短，平低仄高，入聲讀短，韻字拉長”等規(guī)則，理解詩歌意思時(shí)要把握“高是強(qiáng)調(diào)，長是延展”的口訣。老師在教學(xué)時(shí)通過具體的詩句簡(jiǎn)要分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些口訣，一步步指點(diǎn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，再反復(fù)練習(xí)，慢慢地熟能生巧，吟誦就能若有所悟。

例如，古詩《村居》中“草長鶯飛二月天”這句詩吟誦時(shí)，“草長”“二月”是高音，理解口訣“高是強(qiáng)調(diào)”，“草長”強(qiáng)調(diào)草在生長，“二月”強(qiáng)調(diào)時(shí)間是仲春二月，生命最勃發(fā)的月份;“鶯飛——”“天——”吟誦時(shí)需要拖長聲音，理解口訣“長是延展”，拖長的聲音會(huì)讓人產(chǎn)生短暫的聯(lián)想，“鶯飛——”讓人想象到黃鶯翩翩飛舞的樣子，“天”字聲音的延展可以讓人感受到天空的高朗開闊。又如杜甫的“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”，這句詩字面上已經(jīng)描述出了繁花滿簇的樣子，吟誦時(shí)“壓”為入聲字要短促，這短促的聲音除了傳達(dá)繁花滿簇，還能將花朵沉甸甸的感覺表達(dá)出來;后兩句“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”中“恰恰”二字為入聲，吟誦時(shí)短促頓挫，正好把黃鶯啼叫時(shí)的感覺通過聲音形象生動(dòng)地傳達(dá)出來。

吟誦是我們先輩代代相傳下來的文化瑰寶，如今已列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其價(jià)值不言而喻。吟誦對(duì)于小學(xué)生來說，不僅可以讓學(xué)生感受古詩的聲韻美，還可以讓看似枯燥的古詩真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。作為一名小學(xué)語文教師，我們有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生吟誦，繼承傳統(tǒng)的讀詩方法，把中華語言文化的精髓傳給學(xué)生，在學(xué)生幼小的心靈中播下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

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責(zé)任編輯：黃大燦